任務型教學在初中英語口語教學中的應用

摘 要：口語作為初中英語教學的重要組成部分，如何提高初中學生英語口語能力一直是教學工作者研究的課題。而任務型教學法與英語口語教學有著密切的聯系，就從當前初中英語口語教學中存在的問題入手，分析如何有效地將任務型教學應用于初中英語口語教學中。

關鍵詞：任務型；生活環境；設置階段

一、當前初中英語口語教學中存在的問題

眾所周知，英語在我國教學體系中占有重要位置，英語口語教學也被認為是英語教學的重要部分，但口語教學一直處于教學工作的瓶頸狀態。我國初中英語口語教學步履維艱，其原因有很多，大致可分為以下幾點：

1.缺少合適的生活環境

現在的學生絕大多數都是生活在純國語的環境中，受母語思維的影響，平時交流都是用漢語，除了在學校英語課上接觸英語外，平時幾乎接觸不到英語，使得學生說英語更是難上加難。

2.缺乏說英語的信心

由于平時沒有過多的口語訓練，使得學生害怕說英語，不敢說英語，也不好意思說英語。擔心說錯，害怕同學嘲笑自己出風頭；還有就是老師指正不及時，都以優異的學習成績來評價學生的好壞，對英語口語不夠重視，打擊了學生的積極性；也有一些學生不習慣開口說英語，平時英語成績不錯，但說時緊張，容易出錯也導致學生養成了懶得張口的習慣。

3.教育體系的不完善

一些英語教師本身的口語水平不高，而教師的口語水平直接制約著學生的口語能力，還有班級人數過多，老師與學生口語交流訓練過少，導致學生口語表達的機會更少了。加上考試命題形式的局限性，課堂教學以考試為目的，不注重口語成績，教師課堂教學模式單一，忽視學生主體性，影響著學生英語口語能力的提高。

對于學生來說，受傳統思維的影響，存在說英語缺乏自信，害怕說錯而不敢說等等問題，都或多或少地影響著英語口語教學。

二、任務型教學法及其與英語口語教學的融通

所謂任務型教學法，是根據現實生活的實際需要確定語言學習任務，學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自身努力去實現計劃，完成所設定的任務，在完成任務的過程中不斷評估自己的學習。這是美國教育家杜威在實用主義教育理論基礎上提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應以學生為本，教師應讓學生在參與各種活動過程中進行學習。在任務的調動下，學生始終處于一種積極主動的學習狀態，一定程度上促進了學生間的互動與交流，營造了一個有利于學生語言學習和內化的外部環境，這是目前比較流行的外語教學法。

任務型教學法著重于讓學生在“做”中學，而英語口語的學習必須去“做”，也就是去“說”。任務型教學法是學生設定計劃去完成，營造了一種實踐模式，而英語口語的教學也需要一定的語言環境，通過一定的情境來激發學生的語言應用能力。任務型教學法是以學生為中心，而英語口語的教學也必須以學生為本，傳統的“一言堂”“滿堂灌”①已經不適應新時期英語口語的教學，任務型教學法則與英語口語教學有著內在的融通。一些外語教學工作者把任務型教學法與英語口語教學相結合，通過實踐積累了一定的經驗。任務型教學在初中英語口語教學中的應用就是讓學生為了完成某件事用英語口語進行的活動，讓學生充分表達自己的想法。任務型教學讓英語口語課堂更加真實化、可操作化，對于提高學生口語能力有重要的意義。

三、任務型教學在初中英語口語教學中的具體應用

將任務型教學法應用于初中英語口語教學中，首先教師要在教學目標的指導下實施，將教學目標與任務設計相結合，通過感知、體驗、實踐參與其中。讓學生在任務的指引下感受成功的喜悅，在完成任務的過程中激發學習英語的興趣，獲得情感體驗和改進學習方法，培養積極的學習態度，從而提高語言運用能力，而任務型教學在初中英語口語教學中的具體應用如下：

1.英語口語教學中任務的設置階段

首先，任務的設置要與教學目標相統一，并有一定的可操作性，而且要有趣味性和真實性，并圍繞一個教學內容多層次、多方面地開展任務。例如，在教授關于shopping的課程時，教師布置任務，并分組完成任務。課下學生的任務就是讓每個學生回去準備一些衣服、鞋子、襪子等，也可以從網上下載一些圖片。除此之外，小組人員共同討論如何在課堂上買賣這些東西，及怎樣用英語進行交流；同時，各小組成員分配好角色，有扮演商家的，有扮演顧客的等等。這樣的任務布置既有一定的條理，讓學生容易接受，也有興趣去完成，而且任務布置具有層次性、真實性、趣味性。在提高學生口語能力的同時，還鍛煉了學生的生活、交際等多方面能力。

2.英語口語教學中任務的完成階段

學生在完成任務的過程中，教師要及時地給學生做好知識儲備，為完成任務做好準備。不能出現學生在努力完成過程中無法進行英語口語的簡單交流，這樣只能挫傷學生學習的積極性。教師提前將任務告訴學生，給學生課下查閱、討論、分析的時間，這個準備階段也是學生自我學習、自主思考的階段。除此之外，教師作為活動的引導者和組織者，在與學生共同參與到任務中的同時，要適時對學生進行引導，同學生一起探討完成任務過程中可能涉及的語言點和語法知識，指導學生進行有目的的練習，確保學生在快樂、和諧的氛圍中完成任務。例如，在進行shopping的任務時，當學生出現英語對話無法進行時，教師要進行一定的提示和引導，讓學生及時地進行反饋，保證整個任務的完成質量。

3.英語口語教學中任務的評估階段

學生通過完成英語口語教學任務來獲得成就感，教師在學生情緒高潮時對學生的表現進行評述和總結。這里的評估不僅是教師一人的評估，而應該是多層次、多渠道的評估模式，也就是說，評估要包括學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等。通過相互之間的評價，學生能夠對各自完成任務情況進行深入思考，給予學生更好的學習經驗和方法，同時，完善自身的實踐活動和思維模式，還可以通過每一個任務的自我評估來判斷自身英語口語能力的進步程度和欠缺之處。因此，這種立體而又人性化的評估對于學生來說不僅僅是英語口語能力的提升，而是自身綜合素質的提升。

任務型教學法在調動學生學習英語興趣方面和提高學生英語口語能力方面都具有重要意義，然而，在實際的操作過程中，由于經驗的缺乏或者對教學實際掌握不準確，在任務設置和執行的過程中仍會存在一些問題，這就需要教學工作者不斷地進行實踐和研究，共同探究如何使任務型教學模式在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的作用。

總之，任務型教學法既重視英語的交際作用和社會價值，還強調了語句的結構和學生的認知模式，十分適合初中英語口語教學。將任務型教學應用于初中英語口語教學中，能夠調動學生開口說英語的積極性，讓學生有了充分認識和肯定自我的機會，有利于學生樹立學習英語的信心，還有利于提高學生的創新精神及其他方面的能力。

參考文獻：

[1]于恒云.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究. 長春師范大學，2013（1）.

[2]田東.任務型教學法在初中英語口語課堂中的應用.科教文匯：中旬刊，2010（3）.

作者簡介：趙曉明（1975.06.16—）女，學歷：本科，就職學校：福建省平潭第一中學，研究方向：英語教學。