對職業教育信息化教學設計的思考

摘 要：信息技術的高速發展帶來了教育現代化，即將信息技術應用于現代教育、教學中，實現教育信息化。通過高職環藝專業“室內裝飾材料與構造”課程的信息化教學設計，理清設計思路、分享設計過程、總結教學經驗，是對參加信息化教學大賽后的一些思考。

關鍵詞：教育信息化；融合；高職教育

一、信息化教學設計的理論支持

自20世紀90年代以來，信息技術就被廣泛應用于人們生活、工作、學習的方方面面，為了進一步推進信息技術在教學中的應用，教育部在2012年頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，其中提出了“信息技術與教育深度融合”的理念，并提到要“推進信息技術與教學的融合”。什么是融合？如何進行教育與技術的深度融合？應該成為課程信息化設計前深入思考的問題。

在2012年之前，我國對信息技術與教育的提法為“整合”，從“整合”到“融合”，只是一字之差，看似簡單，實則發生了質的變化。從十多年的信息技術在教育領域中的應用可以看出，教師對信息技術的應用還是單純地停留在“點”的層面上，只是應用信息手段改善教學環境、改進教學方式，單純地關注于教學手段和教學方法，沒有觸及教育系統的結構性變革。“信息技術與教育深度融合”旨在將信息手段應用于整個教育系統中，真正實現教師的靈活教育、學生的個性發展。

根據“信息技術與教育深度融合”的理念，結合高職教育特點，通過開發網絡平臺的形式，將任務布置、課程導入、課堂教學、課后作業、教學評價等多個教學環節綜合在一起，改變原來散點式的信息化教學設計，將信息技術整合為一體，實現教育系統的結構性變革。

二、信息化教學設計的實施過程

1.課程定位

“室內裝飾材料與構造”課程是高職環藝專業學生的必修課程，在課程體系中占有重要位置，是從事室內裝飾設計、室內環境藝術設計的應用型人才必須掌握的課程。學生應掌握室內裝飾裝修工程中所涉及的材料種類、特點以及在施工過程中對材料的選擇和相應的施工方法。因此，本課程具有很強的實踐性，如何為學生提供一個扎實的理論基礎和較強的實際施工流程掌控能力，成為信息化教學設計的重點。

2.課程設計

“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，要求高職的課程設計應與企業之間“零對接”，教學內容的設計必須符合企業的工作崗位需求，通過學習使學生必須具備核心崗位工作能力。因此，在本課程的教學設計中，設法引入企業機制，讓學生了解企業對人才具體有哪些需求，對未來的工作崗位有所了解。

（1）運用網絡平臺，由企業布置工作任務

為了使學生更加明確學習目標，可以通過QQ視頻、手機視頻、網絡視頻、電話視頻等手段，安排企業項目負責人與學生面對面進行交流，讓學生明確工作任務，了解工作內容，理解企業工作要求。開展以項目教學為導向、以任務為驅動方法，實施教師為主導、以學生為主體的教學活動。

面對面的交流過程，可以再現真實的工作情景，讓學生仿佛置身于企業中，有如接受領導下達的工作任務，提高學生對工作任務的重視度，進而增強學生完成工作任務的決心。

（2）模擬仿真動畫，再現實際工作過程

在教學“室內裝飾材料與構造”課程中，有些內容講解起來抽象、枯燥，學生從未接觸過有些工程，難免在理解上出現困難和模糊的現象。以輕鋼龍骨紙面石膏板吊頂工作項目為例，輕鋼龍骨的種類較多，并且結構復雜，學生從未見過實際的施工過程，對于龍骨的安裝，教師很難運用語言將其描繪準確，學生理解起來也比較費力。可以采用模擬仿真動畫的形式再現輕鋼龍骨吊頂的安裝過程，特別是關鍵構造節點部分的組合方式，讓學生看起來一目了然，輕松解決輕鋼龍骨吊頂各個部件之間的安裝問題，使學生學習過程中的重點和難點問題變得簡單、易懂。

（3）播放視頻或現場施工錄像，感受現場工作情鏡

由于室內裝飾裝修工程施工工期長，施工現場距離不易確定等因素，不能與實際教學時間安排同步，而且在施工現場進行現場教學也存在一定的安全隱患。為了使學生更好地感受現在的工作情景，在課堂內播放視頻或現在施工的錄像很好地解決了這些問題。

教師可以根據項目教學需要，對施工工程進行現場錄制，然后按照課程時間安排、教學重點、難點的設計，對錄制內容進行重新剪輯、轉錄、配音等。將教材上靜態的文字和圖片內容變成動態的視頻或錄像，對有些難以實現的施工工藝可以反復察看，再結合理論教學進行講解，掃清學生的知識盲點。

（4）構建綜合信息化平臺，建立網上教學評價機制

建立虛擬網絡平臺，實現教學評價，在網絡平臺上，學生可以通過注冊擁有自己的用戶名和密碼，教學評價全部采用匿名進行，為學生創作可以暢所欲言的環境，讓學生敢于講真話、講實話。

教學評價采取三種形式，教師對學生的學習情況進行評價，學生對教師的教學效果進行評價，企業對學生的實踐能力進行評價。旨在形成教師、學生、企業的聯動評價機制，通過評價反思教學，促使教學內容更加合理化。

（5）進行資源整合，完善資源庫建設

信息化教學設計應該是一個完整的教學過程，信息化手段在教學中的應用只是“點”，是為實現教學目標、提高課堂教學效果表現出的“亮點”。對這些應用于教學中的教學圖片、視頻教學片斷、教案文字資料、教學課件等教學資源都應該進行分類整理，利用網絡環境，完善資源庫建設，為以后更好的教育教學改革提供參考。

三、信息化教學設計的思考

1.教師團隊的建立

在信息化教學設計的過程中，涉及教學軟件的開發、網站的建設、視頻錄制與剪輯、仿真動畫模擬等信息技術。這些高超的技術手段并不能為一名教師所掌握，因而應建立教師團隊，由計算機應用技術教師、課程主講教師、軟件開發教師等共同組成，分工協調、合作完成教學設計任務。這樣可以充分利用教育資源，節約教師時間，同時促進教師間的共同成長。

2.信息化教學平臺的維護與管理

信息化教學設計的成果最終將在實踐應用中體現，因此，要特別重視對平臺應用的維護和管理。可以采用師生組合的形式，由教師帶領學生完成后期平臺的維護和管理。也可以直接安排計算機專業學生在教師的指導下進行技術平臺的維護工作。

3.信息化教學軟件的開發、利用和推廣

信息化技術在教學中的應用是一個長期的過程，應該在實際教學過程中不斷地發展與完善，在教學過程中實現教學資源共享。鼓勵教師推廣研究成果，可以將成果推廣到其他院校同專業的課程教學中，還可以將教師的研究成果應用于社會培訓，在教學使用過程中不斷加強和完善功能，促進成果產業化。

參考文獻：

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[2]姬如.我國職業教育信息化存在的問題及對策研究[J].職業教育研究，2014（1）.

作者簡介：宋嬌妍（1982.03—）女，學歷：本科，就職學校：遼寧林業職業技術學院，研究方向：信息化教學。