新課改下的小學數學教學研究

摘 要：在教學的過程中，教學方法的地位十分關鍵，論述了新課改下的小學數學教學策略。

關鍵詞：小學數學；新課改；方法

一、有效地體現數學的實際價值

教師在教學中需要體現數學知識的應用價值。例如，教師在講解“位置與方向”這一部分內容的時候，應當使學生感受到對物體位置的確定需要滿足距離與方向才可以。學生首先體會到了在參照物的相同方向存在著許多的目標，而這些目標距離參照物的距離不同，因此需要具備距離和方向才能夠確定某個物體的具體位置。在這個教學過程中，教師不需要一味地講解位置與方向，而是使學生切實感受到對物體位置的確定應當滿足距離與方向這兩個基本的條件，這樣不但激發了學生的感官，而且也激發了學生的情感和認知，在學生不斷地思索之后，明確了數學活動理性的反思和抽象，也切實感受到了數學知識的實際價值所在。

二、跟實際生活相聯系

有效的數學教學知識需要立足于學生的固有知識與實際生活經驗，使數學教學跟學生的實際生活相貼近，充滿趣味性，也便于學生的學習與接受。實際生活是數學知識的淵源，在實際生活中到處都充滿了數學知識。數學教學應當跟學生固有的知識經驗和生活相聯系，以學生經常見到的和熟悉的生活現象作為核心，啟發學生不斷地感受，進而自主建構新知。例如，教師在講解小數意義的時候，對于“小數表示十分之幾、百分之幾……以及表示十分之幾的一位小數，而表示百分之幾的是兩位小數……”學生難以學習與接受。然而，由于教師在講解小數知識前，學生已經具備了一定的生活經驗與基礎，像是家庭房子的面積、朋友的身高，以及超市物品的價格等都是通過小數來體現的。因此，教師在教學的過程中應當有效地把握學生的固有認知經驗，合理地安排教學實踐活動。教師可以在講解小數知識的前一天，要求學生對實際生活中有關小數的一些數據進行收集，在課堂上，教師要求學生將收集到的數據寫在黑板上，再要求學生歸納和總結。教師再解釋學生感覺比較陌生的小數，并且進一步地拓展，這樣學生的學習印象會比較深刻，也在潛移默化中明確了小數的意義。

總之，在新課改下，小學數學的教學方法非常多，只要能夠提高教學質量，跟學生的認知規律相符合的，就都是有效的。

參考文獻：

張曉娟.讓數學課堂更有數學味：對小學課堂教學中數學思想方法有機滲透的思考[J].小學時代：教育研究，2011（5）.

作者簡介：嚴祝，女，1976年8月出生，大專，就職于云南省騰沖縣界頭鎮白果完小，研究方向：小學數學課題研究。