先學后教模式在初中語文教學中的應用

摘 要：先學后教模式是課程改革以來普遍倡導的一種教學模式，也是與“學生是學習和發(fā)展的主體”相吻合的教學方法之一。因此，教師要有效地發(fā)揮先學后教模式的價值，以確保學生真正成為語文課堂的主人。

關鍵詞：先學后教；初中語文；當堂練

先學后教模式主要分為三個部分，先學—后教—當堂練，這三個環(huán)節(jié)缺一不可。因此，本文以教學《爸爸的花兒落了》①為例對如何有效實施先學后教模式進行概述，以期能夠促使學生獲得良好的發(fā)展。

先學：明確學習目標，帶著問題進行自主學習。本節(jié)課的學習目標為：掌握基本的生字詞；體會文本中洋溢的深沉的父愛，領悟成長的真正含義。

問題一：文章中寫了我和父親的幾件事？

問題二：文章中“花”貫徹始終，請問你是如何理解文章標題的？

……

引導學生帶著目標以及問題進行自主學習，并將自己不能理解的地方勾畫出來，反饋給我。

后教：所謂的后教是讓教師對學生自主學習過程中遇到的問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的點撥，以確保學生能夠更好地掌握本節(jié)課的知識點，確保高效課堂的順利實現(xiàn)。

當堂練：根據(jù)文本內(nèi)容完成下面試題：這篇文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出____；爸爸囑咐她不要遲到的一番話，引出___；想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，又憶起____；……

上述過程僅是簡單概述，但是，也不難看出，先學后教模式不僅能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，而且，對高效課堂的實現(xiàn)以及全面良好的發(fā)展也起著非常重要的作用。

參考文獻：

李維剛.初中語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性[J].學周刊，2011（2）.

作者簡介：曹衛(wèi)爭，男，1977年10月出生，本科，就職于青海省循化縣白莊中心學校，研究方向：初中語文教學。