情境教學法在高中歷史課堂的研究

摘 要：在教育教學活動過程中，情境教學法是一種教師經常使用的教學方法，它具有形象與生動的魅力。在情境教學實踐中，高中歷史教學由于其材料情境太復雜、資料太多，教學效果一般等情況，約束了情境教學的發揮。所以，教師應該一直堅持科學與思想的完美結合、保證學生的主體性等原則，保證情境教學和高中歷史教學相統一。

關鍵詞：高中歷史；情境教學法；使用原則

最近幾年，通過新課程的不斷改革，情境教學法得到了教師們的重視。高中的歷史教學要求再現當時的情況，就要借由各種情境插入，使得枯燥、乏味的高中歷史生動、形象地展示在學生眼前，由此讓課堂的氣氛活躍些，提升歷史教學的水平。由此，在高中歷史教學活動中，情境教學法是一種重要的教學手段，也需要經常使用這個方式。可是，高中歷史教學中還存在其他的情況，亟需改變。所以，本文就從情境教學法的存在情況、使用原則兩個方面，對有關情況進行了以下的探討。

一、高中歷史情境教學法使用中出現的情況

現在，高中歷史情境教學使用中出現了各種的情況，總結而言，有如下幾種問題：

1.材料情境太復雜，資料太多

實際上，很多教師沒有把握住情境教學法的使用，他們將情境設計穿插在所有的教學步驟中，使得一堂課儲備了許多的知識。從高中歷史教學考慮而言，也存在著這樣的情況。比如“辛亥革命 的歷史意義”這個例子，許多歷史老師講了很多的知識，從開始到結束，介紹了很多的歷史事件，還看了很多的歷史影片，老師甚至還要解讀史料。老師在這堂課上一直都在進行這些不同的情境設計，但是現實情況是，教師與學生都將關注點放在屏幕上，師生之間缺乏交流與溝通。而且學生在投入這些情境的活動中只知道欣賞，根本沒有考慮過歷史情況與歷史信息的吸收。

2.教學效果普普通通

在情境教學的活動中，教師可以讓學生通過角色飾演，使得學生體會當時歷史人物的思想情況。通過這種方式，能夠讓學生處在一種設定的歷史情境之下，從而拉近學生和歷史的距離，親自感受歷史的獨特魅力。可是，實際情況并不是這樣，高中歷史情境教學中很容易出現理論和實際脫離的情況，結果是教學效果普普通通。例如“五四運動”，學生在角色挑選的環節中就發生了爭吵，之后在飾演中，由于知識把握不全而導致冷場，不曉得要表演什么。

二、高中歷史情境教學方式使用中遵從的原則

在實際情況下，高中歷史教學出現了各種情況，比如舊教學思想的約束，教學手段的選擇有誤等情況。因此，筆者覺得，在使用中應該要遵從如下兩個原則：

1.科學與思想的完美結合

新課程改革指出，高中歷史課程應該依據歷史課程與歷史教學的特殊性，尊重事實，樹立學生的歷史意識，增加學生的歷史使命感。所以，情境教學方式應該遵循歷史教學的規律和學生的認識水平，注重培育學生的歷史意識，堅持科學與思想的完美結合。

2.保證學生的主體性

新型的教學模式會把確保學生的主體位置當作教學的中心，而情境教學方式又是一個新型的教學模式，就一定要堅持學生主體性的原則。在歷史教學的活動中，借由師生交談等手段，創造一種不錯的歷史學習氛圍，讓學生深刻了解歷史知識的重要性。

隨著新課程的不斷改革，增強情境教學法使用是一項十分重要的項目。從高中歷史教學而言，必須要深刻了解增強情境教學法使用的重要意義，還要詳細分析現在情境教學法使用中出現的情況與原因，另外，也要遵從情境教學法使用的原則。如此，才可以加強情境教學法使用的可行性，才可以保證高中歷史教學的課堂效果。

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作者簡介：石鵬莉，女，學歷：本科，就職學校：新疆伊寧市三中，研究方向：高中歷史。