感性體驗，理性思考

摘 要：語文教學中學生應該是真正的讀者，學生的學習過程是來自內在需要的、積極的、主動的體驗，通過感悟去搭建知識的框架，以幫助學生真正進入領悟的境界，從而盡情享受各種文化的滋潤，在閱讀中促成自我個性的形成。

關鍵詞：自主感悟；朗讀；對話；想象

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學生為本的教育思想。因此在課堂教學中，要努力體現“自主感悟”思想，引導學生在讀中感悟、讀中思考。讓學生在自主感悟中習得知識、獲得能力、提高語文素養。

培養學生的感悟能力，首先必須對感悟的過程有一個清晰的認識。感悟，包括“感”與“悟”兩個層面的意思。感，是感性體驗，覓得真趣；悟，是理性思考，練就主見。可見，感悟并不僅僅限于一般意義上的理解分析，還包括對語言內涵的體味和對語言形式的深層理解。這體現了人類認識事物由感性認識提高到理性思考的過程。因此培養學生的感悟能力，在小學語文教學中是極其重要的。

著名心理學家朱智賢指出，小學生的思維正處于以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的發展階段。教師習慣于將課文分解得支離破碎，逐字逐句地講解，而缺乏對學生主動感知課文的引導。久而久之，學生逐漸被訓練成“知識”型的閱讀者——對一篇課文的生字、修辭、句型之類的知識點倒背如流，而對課文本身卻是“管中窺豹”，沒有形成感性認識。要使學生的思維健康發展，就必須遵循它本身的規律，在閱讀教學中注重對感悟能力的培養。在語文教學中，如何培養學生的自主感悟能力呢？

一、以讀促悟

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，不是給學生講書的。”讀始終是學習語文的一扇最重要的窗口，是發展語言的一種最常見的重要手段，也是感悟的基本方法，通過朗讀，讓學生與文本對話，與作者對話，走進文本世界。

教學《愛如茉莉》時，課堂上首先保證學生讀書的時間，讓他們能充分地走進語言、感知語言。首先我很動情地說：“爸爸對媽媽的愛就是那緊握的雙手。那媽媽知道爸爸這份濃濃的愛意嗎？找出最感動你的地方讀一讀，體會一下感動你的理由。”學生在整體感知課文的基礎上，自主朗讀，學生讀得投入。從媽媽那“恬靜的微笑”可以想象此刻媽媽的內心肯定是——（幸福的，愉快的，滿足的），接著讓同學們幸福地、愉快地、滿足地讀一讀。接著孩子們又從文中找出很多自己感動的地方，聲情并茂地朗讀，這樣層層推進，以讀代講，激發了學生朗讀的興趣，最終學生獲得了精神感受。

二、以問激悟

加強對話，激發學生自主感悟，課堂是教師與學生、學生與文本、學生與學生幾重對話的交織，它是互動的、開放的，具有建構意義的功能，它能點亮每一位學生的智慧和火花，讓課堂靈動著生命的活力。這樣的課堂才是平等、和諧的課堂，為學生自主感悟提供了寬松的氛圍。

教學《黃山奇松》重點段落第二小節時，有意設計了思維力度較大的問題，引導學生在充分接觸文本、品讀課文語言的過程中體悟豐富的內涵。

[片段]

師：我們先來看迎客松，迎客松的姿態是怎樣的？奇在哪里呢？

生1：它的姿態優美，像一個好客的主人，熱情地歡迎賓客的到來。

師：哦，是迎賓先生？

生2：它很高大，枝干遒勁，生長得非常的粗壯而有力。

師：迎客松優美并遒勁著，你說奇不奇？

生3：它飽經風霜，經過了上百年，也許是上千年，不知經過多少風吹雨打，還是那么郁郁蒼蒼，充滿生機，是很難得的。

師：你關注到了一個詞語：“飽經風霜”，想象一下，千年來，這棵飽經風霜的迎客松，可能經歷過哪些呢？

生3：狂風。

師：妄圖將它連根拔起。

生4：瓢潑大雨。

師：企圖讓它屈服。

生5：雷電氣勢洶洶地劈向它。

師：似乎要將它燒成灰燼。

生6：厚厚的積雪重重地壓在它身上。

師：恨不得將它壓垮。

師：同學們的想象力真豐富！那經歷過了這么多的磨難，在你的想象中它會是什么樣子？

生7：樹皮都剝落了。

生8：樹枝上已經沒有幾片樹葉了。

師：是的，歲月的流逝，自然環境的變化讓這棵老松樹樹皮變得開裂、斑駁，而它卻仍是那么——郁郁蒼蒼，充滿生機。你們說，奇不奇？你來讀出它的奇！

師：你覺得這是一棵怎樣的黃山松？

生9：不屈不撓。

生10：有著頑強的生命力。

師：用朗讀來贊一贊這棵頑強不屈的迎客松吧！

……

教師珍視學生的多元感悟，實現了對話過程中共同成長的教育目標，學生受到了激勵、鼓舞和召喚。學生通過與文本、老師的對話，也融進了這情這景之中，這不是教師以師道尊嚴主宰課堂，學生不是正襟危坐，而是學習的主人。

三、以想強悟

想象力是創造的源泉，讓學生通過想象加深對文本的理解。

[片段]

師：同學們，看看第92頁的這幅圖，這叢斜伸出去的枝干像不像主人的手臂啊？

生：像。

師：作者們來到美麗的黃山，這里山清水秀，還有著姿態各異的松樹陪伴你！這比喻真是太貼切了，想象真合理啊！誰能試著想象一下，迎客松斜伸著手臂，會說些什么歡迎詞來歡迎賓客的到來呢？

生1：你們好！歡迎你！

生2：你們好！很高興你們能來到黃山，我是迎客松，歡迎大家的光臨，你們可以在這里欣賞到美麗的風景。

師：這棵松，偏偏就有一叢青翠的枝干斜伸出去，給了我們豐富的聯想，多奇特啊，現在，喜歡迎客松的同學請站起來（停頓），讀出它的熱情和好客。

學生用流暢的語句說出了名松的特點，并展開想象根據每棵松的特點，說出了不同的話語，其實也就是加深了學生對課文的理解。

教學中老師應著力培養他們在閱讀過程中投入的主觀感受，展開豐富聯想的良好的閱讀品質，提高自主感悟的能力，這必將能促進學生的終身發展。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

作者簡介：馬夕梅，女，出生年月：1985年11月15日，學歷：本科，就職單位：江蘇省江陰市周莊實驗小學，研究方向：小學語文。