小學低年級識字教學的實踐探索

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字本身非常枯燥，而小學階段的學生往往對新鮮事物感興趣，不能夠積極主動地參與到識字教學中，致使識字效率低，且在一定程度上束縛了學生的思維發展。結合多年的教學實踐經驗，分析了提高小學低年級識字教學效率的策略。

關鍵詞：學習氛圍；多媒體技術；識字興趣

識字是學生閱讀寫作的基礎，作為當代一線的小學低年級教師，要給予學生識字教學足夠的認識。識字的多少、快慢與學生的閱讀能力和寫作能力有很大關系。在日常的教學中，教師要樹立以生為本的教學理念，以小學生的年齡特點和接受能力為依據，不斷創新和完善教學的方式方法，組織各種教學活動，有意識地調動學生的識字興趣，使學生積極主動地參與到識字活動中，逐步提高學生的識字效率，最終構建高效的小學低年級識字課堂。

一、創設恰當的教學情境，活躍課堂的學習氛圍，激發學生的識字興趣

低年級的學生平均每天都要認識幾個甚至十幾個字，而在傳統的教學模式下，學生被動識字，課堂毫無生機，大多數學生都沒有積極性，導致學生的識字效率低。因此，在日常的教學中，教師要能夠抓住小學低年級學生的心理特點和認知特點，創設恰當的教學情境，組織開展各種識字活動和游戲，從而激發學生的識字興趣。在小學低年級的識字教學中，常常根據教學的具體內容，開展打牌游戲、開火車識字、走迷宮以及“抓特務”游戲等。下面我們以打牌游戲為例進行闡述。

例如，在識字時，筆者讓學生根據撲克牌的形狀，自行制作生字卡片，在課堂上同桌之間玩大牌游戲，且要求學生邊打牌，邊讀出卡片上字的讀音，且組一個詞語，誰第一個將手中的漢字牌打完，誰就獲勝。整個游戲過程中，學生都很積極地認字，如果遇到不認識或者不會組詞的字，學生也會主動想辦法解決，這樣一來學生不僅能夠認識生字，還能夠復習之前認識的字。

二、運用多媒體技術，化“抽象”為“具象”，加深學生對生字的認識

小學低年級的學生抽象思維往往較差，單純依靠教師的講述或者學生的想象，很難對某個生字產生深刻的印象。而多媒體技術能夠化“抽象”為“具象”，給予學生親身體會感悟的機會，從而在學生的大腦中留下深刻印象。在教學實踐中，教師不能盲目運用多媒體技術，而應該以學生的心理特點以及教學的內容為依據，才能夠最大限度地發揮多媒體技術的優勢。實踐證明，艷麗的色彩、生動的形象以及動聽的聲音，都能夠吸引小學生的注意力，不僅能夠提高小學生的識字效率，還能夠促使學生感悟字的含義。

三、將識字與生活聯系起來，消除學生的陌生感，調動學生的識字興趣

生活是語文的內容，語文是生活的工具，兩者有密切的關系，而識字是小學語文低年級教學的主要組成部分。作為當代一線的語文教師，要能夠將識字與生活聯系起來，既能夠消除學生的陌生感，調動學生的學習興趣，又能加深學生對于字的感悟，從而不斷提高小學低年級學生識字教學的效率。因此，教師要善于發現生活中有利于識字的教學資源，而且能夠加以合理地運用。

例如，電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。只有讓學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重中之重，但識字對于學生來講是無趣的，這就需要教師花費大量的時間與精力，開展和組織各種識字活動和游戲，激發學生的學習興趣，促使學生的識字效率得到提高，為提高學生的閱讀能力和寫作能力做好鋪墊。

參考文獻：

[1]高琨.小學低年級識字教學現狀及實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.

[2]黃嘉燁.小學低年級識字教學的探索與實踐[D].華東師范大學，2010.

作者簡介：劉喜莉，女，生于1982年5月9日，陜西省榆林市靖邊縣人，就職于陜西省榆林市靖邊縣第一小學，研究方向：漢語言文學，學歷：本科，二級教師。