低年級數學課堂教學中動手操作活動之我見

摘 要：學生通過動手操作，可以使抽象的知識直觀化、形象化；教師為學生創設探究、思維和創造的情境，教師要調動學生學習的積極性，培養實踐能力和創造意識，發展思維能力，從而使數學的學習方式不再是單一枯燥的以被動聽講和練習為主的方式，而應是一個充滿生命力、富有個性的過程。

關鍵詞：操作內容；操作要求；操作方法

由于數學本身具有嚴密的邏輯性和抽象性，而兒童的思維又以直覺行動思維和具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，小學生認知特點和小學數學的抽象性，決定了動手操作活動在小學數學學習中的重要地位。那么，如何在低段數學教學中開展動手操作活動呢？

一、選擇合適的操作內容，滿足不同層次學生的學習需求

操作問題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰性，能夠喚起學生操作的熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數學生通過努力有所獲，即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，一是在學生原有知識經驗的基礎上設置問題，提出操作要求，使新的學習課題與原有知識點之間保持著一定的聯系。二是根據學生的不同認知水平，設計一些具有層次性的問題，讓不同層次的學生都能參與到操作活動中來，并能獲得不同程度的發展。

二、明確具體操作要求，使活動具有明確的指向性

操作方法雖然沒有統一的模式、統一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經過精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，不僅能使學生更容易獲得知識，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。要使課堂教學中學具的操作更好地有助于學生對新知識的理解和掌握，克服學生盲目操作和漫無邊際的思考，教師在教學中必須對操作過程進行全面有效的調控，使學生思維有目標、操作有方向，準確全面地認識和掌握新知。為此，教師在動手操作前有必要向學生提出明確的操作目的和要求。

三、注重教師的指導和示范，使學生都能夠掌握正確的操作方法

由于低年級學生的動手能力比較差，模仿能力比較好。因此在操作活動過程中，教師應視操作的難易程度給予不同程度的指導。對于難度大的操作活動，教師可以采取集體示范的方式，通過教師的集體示范，確保每一位學生都能掌握正確的操作方法，在此基礎上再進行獨立的操作探究活動。對于一些難度相對小的操作活動，教師可以采取集體巡視，個別指導的方式，對于操作有困難的學生給予個別的指導，確保每一位學生都能夠掌握正確的操作方法，都能夠獨立進行操作。

四、帶著問題去操作，操作過程中要有自己的思考

低年級兒童思維正處于由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。通過動手操作能夠將抽象的知識具體化、形象化，能夠演示事物的形成過程，加深學生對知識的理解。但如果在動手操作過程中，學生沒有自己的思考，只是為了完成老師布置的任務而被動操作，這樣就不能很好地發揮操作活動的作用。

因此，在動手操作過程中，如果學生能夠帶著問題去操作，如“兩個完全一樣的三角形能拼成什么圖形呢？”“通過摸球游戲，你能得出什么結論呢？”“怎樣擺就能一下子看出來有12根小棒呢？”有了這些具體問題的指導，學生在動手操作之前，首先要形成自己的思考，“可能拼成什么樣的圖形”“猜測結果可能是怎么樣的呢”“怎樣擺就能一下子看出是多少根呢？”，有了自己的思考過程，再通過操作活動驗證加以驗證。這樣，避免了操作活動的盲目性，同時促進了學生思維能力的發展，學生解決問題的能力也得以發展。

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作者簡介：蔣俊（1982.06—）女，學歷：本科，就職學校：南京市化學工業園區揚子第二小學，研究方向：小學數學。