創設教學情境，激活歷史課堂

摘 要：新課改下的初中歷史課堂，要求改變傳統以教師講授為主的教學模式，注重學生在課堂學習活動中的主動性和參與性，體現以人為本的教育理念。個人認為，實施情境教學法是實現新課改目標的一個有效方法，它也正由于自身教學的突出特點和積極作用逐步彰顯出其優勢，因而受到越來越多教師的重視和青睞。結合教學實際經驗，對初中歷史情境教學這一論題展開詳細論述與說明，望能與廣大教學同仁在初中歷史教育事業上互學互勉，攜手共進。

關鍵詞：課堂導入；教學手段；角色扮演

對于初中歷史學科而言，實施情境教學既符合學生的心理特點和認知結構，同時也能誘導和啟發學生的好奇心，使學生對歷史學習煥發強烈的學習熱情，進而使初中歷史教學效果獲得改善與提高。

下面我就結合自身教學經驗，對初中歷史情境創設策略談幾點粗淺的認識。

一、利用課堂導入環節，創設問題式教學情境，點燃學生的思維探索火花

古代偉大學者孔子曾說：“疑慮，思之始，學之始?！眮喞锸慷嗟乱舱f：“思維是從疑問和驚訝開始的?！庇纱丝梢?，疑問是學生學習知識和獲取知識的內在動力，有了疑問，學生才會對新知識產生強烈的問題意識和探究動機，進而全身心地投入進去。因此，在初中歷史教學中，我們可在適當時機為學生創設問題式教學情境，以點燃學生思維探索的火花，激發學生認知的內驅力。我認為，課堂導入環節是創設問題情境的絕佳時機。因為俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是一節課的開始環節，它的好與壞對一堂課的成敗起著直接的影響。如果這個環節我們設計的新穎有趣、豐富生動，就能使學生紛雜的心迅速聚攏到教學課堂上，并且整節課都保持高度集中的注意力；相反，如果這個環節設計得蒼白無力、呆板枯燥，就無法做到吸引學生注意力，甚至整節課他們都在開小差、走神，無法取得令人滿意的教學效果。所以，身為一名初中歷史教師，我們可在課堂導入環節，設計與教學內容相關且富有趣味性、啟發性的問題，以使學生將注意力迅速集中到學習上來，并在強烈好奇心的驅使下進入新課的學習。

比如，在學習七年級上冊“中華文明的起源”中“我們的祖先”這一內容時，我們不必一上來就給學生講述本節內容的歷史概念和理論要點，而是對學生說：“同學們，我國是一個擁有5000多年歷史的文明古國，在這期間，有很多動人和有意義的事情發生，與此同時也有一些傳說和神話在民間流傳，如人類的祖先是從哪里來？相信你們也都聽說過女媧娘娘造人和盤古開天辟地的神話故事，但是，神話只能稱之為神話，并不能變為現實。那么，我們人類的歷史到底該從哪里說起，我們的祖先又是從哪里來的？這節課，我們就對這幾個問題一探究竟，你們想不想學??？”學生明顯對我提出的這個問題表現出了強烈好奇心，紛紛答道：“想！”這樣，我通過在課堂導入環節為學生創設富有啟發性和趣味性的問題情境，激發了學生學習歷史的興趣，使學生產生了學習的內在動力，從而達到“一石激起千層浪”的教學效果。

二、利用現代化教學手段，創設直觀式教學情境，激發學生濃厚的學習興趣

傳統初中歷史課堂，由于應試教育觀念根深蒂固，無論何種教學內容，教師都習慣采用“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書”的教學形式來進行，因此，本該生動有趣的歷史課堂在這種教學形式下變得枯燥無味，學生也提不起學習的興趣和積極性，長此以往，學生甚至對歷史學習產生了排斥和厭煩心理，致使歷史課堂無法取得預期教學效果。如今，隨著我國現代科學技術的迅猛發展，各種現代化科技成果開始應用于各學科的教學舞臺上，也因為其自身的教學優勢，受到了越來越多教師的重視和青睞。現代化教學手段集聲音、視頻、動畫、圖像、圖文等于一身，可以將復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，有益于學生接受和理解。而且，由于時間和空間的局限性，歷史教材中所描述的情境與學生現在所處情境有著巨大差別，運用現代化教學手段合理、適時地為學生展現與教材內容相關的圖片和音像制品等，再配上教師的合理講解，就可以使歷史知識以圖文并茂、聲像具備、動靜結合的方式呈現在學生面前，從而為學生創設一種直觀式的教學情境，有利于加深學生對歷史知識的理解和認識，進而對史實掌握得更準確、更透徹。而且，因為現代化教學手段給學生提供了視覺上的享受，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生滿腔熱情地投入到歷史知識的學習和探索中。

比如，在學習七年級上冊“政權分立和民族融合”中“官渡之戰”這節內容時，我們可先用口頭語言向學生講述一下這個戰爭的始末，讓學生對官渡之戰有個初步感知和認識，然后，運用現代化教學手段——即多媒體技術為學生播放電視劇《三國演義》中有關的視頻片段，此時我們也要結合課文內容對戰爭經過加以詳細分析和介紹。于是，刀光劍影的戰爭場面配上教師繪聲繪色的講解，使學生感覺仿佛真的置身于戰火紛飛、硝煙彌漫的沙場，從而對官渡之戰產生更深刻、更透徹的理解和認識。這樣，我通過運用現代化教學手段為學生創設直觀式教學情境，使消逝的歷史現象生動、形象地再現于學生面前，既培養了學生對歷史課濃厚的學習興趣，同時也將學生置于特定歷史情境中去認識和分析歷史，有利于將學生對歷史知識的認識由感性上升到理性，從而達到提高學生學習效率和課堂教學質量的良好目的。

三、利用角色扮演，創設體驗式教學情境，調動學生的思維積極性

初中階段的學生好學、好動，善于表現自己且參與意識強烈，因此，我們可利用學生的這一性格特征，讓學生利用角色扮演來體驗歷史情境，這樣，我們可讓學生對距離他們年代久遠的歷史事件產生親切感，加深他們內心對歷史的認識。當然，要想使學生成功完成角色扮演這一活動，教師的主導作用也應落實和參與其中。比如，教師在上課之前，應針對具體教學內容的重難點來搜集相應材料，然后根據教學要求將搜集到的材料編成小短劇，正式上課時，在班里找幾個熱情度較高的學生來對短劇中的角色進行扮演，以調動學生學習思維的積極性，提高學生參與課堂活動的興趣。當學生對歷史情境的體驗逐漸深入時，就會充分發揮自身的聰明才智和學習潛力，使自己對歷史情境的認知由淺層深入到深層，從而達到情感態度和價值觀得到統一升華的教學目的。因此，身為一名初中歷史教師，我們應根據具體教學內容，利用角色扮演方式為學生創設體驗式教學情境，這樣學生就不會覺得歷史遙遠而陌生，而是以輕松親切的心態進入歷史知識的學習與探索中。

比如，在學習七年級上冊“戰國時期的社會大變革”中“商鞅變法”這節內容時，我們就可使商鞅與奴隸主舊貴族之間的宮廷辯論情景在課堂上得以再現。首先，我們要搜集、組織好這個情境中各個人物的語言材料，并選取幾名學生對這幾個人物進行分角色扮演，如商鞅、秦孝公、奴隸主貴族等，我們則在一旁對學生的表演活動進行及時、合理的指導與點撥，以幫助學生真正進入角色，讓學生真切感受當時的社會環境。這樣，學生在自我發揮和教師的適當指導下，將這場宮廷爭辯演繹得淋漓盡致，商鞅、秦孝公、奴隸主這幾個角色也活靈活現地出現在了學生面前，除了我們給出的固定語言材料，學生也根據當時的客觀條件提出了自己的論點和論據，使學生自身的表演能力和創造才能得到最大限度的施展和發揮。這樣，通過讓學生參與、體驗和感受歷史過程，既豐富了課堂教學形式，增強了教學課堂趣味性，同時也使學生在如穿梭時空的歷史體驗中，得到了對歷史知識更加深刻透徹的理解與認識。

綜上所述，希望廣大歷史教師能夠在日常教學實踐中充分利用各種教學條件，根據歷史教材創設出豐富多彩、生動有趣的教學情境，從而使我們原本枯燥乏味、死板單調的歷史課堂變得精彩紛呈、活力四射。

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作者簡介：肖守德，男，出生年月：1974年5月，本科，沅陵縣筲箕灣鎮用坪九校，研究方向：初中歷史；龔秀萍，女，出生年月：1976年11月，?？疲淞昕h筲箕灣鎮用坪九校，研究方向：小學數學。