培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一點(diǎn)嘗試

摘 要：語文課是學(xué)生直接接觸古今中外大量?jī)?yōu)秀范文的好機(jī)會(huì)。教學(xué)過程不應(yīng)該只是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的課文理解走向?qū)W生，把結(jié)果講解給學(xué)生聽，而更應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向老師，向老師求教。這就要求教師在重視課堂提問質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生提問。

關(guān)鍵詞：語文課；閱讀理解；培養(yǎng)

從以往的教學(xué)來看，學(xué)生的興趣并不濃，教學(xué)效果也并不理想。原因可能是教師在課堂上講得過多過細(xì)，教師成了課堂的主宰者，而讓學(xué)生陷入了被動(dòng)。這種教學(xué)，可能存在的誤區(qū)：

1.重分析，輕誦讀

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。很多教師對(duì)一首短短的詩詞，如《擬行路難》《登高》等，可以分析大半節(jié)課甚至一節(jié)課；一篇散文如《故都的秋》《荷塘月色》等，可以把它們分成一幅幅風(fēng)景，剖析得細(xì)致入微。這種做法難以適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育多樣化和個(gè)性化的要求。

2.重提問，輕質(zhì)疑

在課堂上，提問是最常用的教學(xué)手段之一。在課前，教師對(duì)提問的時(shí)機(jī)、難度、梯度等都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。但是，這種問答式教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍是以教師為中心，以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去代替學(xué)生的思維過程，并沒有為學(xué)生真正打開主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門。因此，筆者做了以下嘗試來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：

一、增加學(xué)生的誦讀時(shí)間，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生誦讀

興趣是最好的老師。怎樣讓學(xué)生對(duì)誦讀產(chǎn)生興趣呢？在平時(shí)，學(xué)生往往對(duì)課文不感興趣，而對(duì)課外的文章興趣要濃得多，針對(duì)這種情況，我挑選了一些詩詞，精美散文的朗誦帶，在早晚讀時(shí)，用5-10分鐘放給學(xué)生們聽，讓他們感受作品帶來的美的享受。學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣果然大增，紛紛要求老師多播放一些朗誦帶，并把文章打印出來，他們自己也摘抄了不少的詩文。

我們的目的不僅僅是讓學(xué)生對(duì)課外的詩文感興趣，最主要的是要讓他們對(duì)課文感興趣。我們常常說，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們也是這樣，到處去搜尋優(yōu)美的詩文，卻沒有發(fā)現(xiàn)課本其實(shí)都是典范之作。并讓學(xué)生聽一些課文朗誦帶，領(lǐng)略課文的美。學(xué)生果然對(duì)課文興趣大增，早晚讀時(shí)，書聲瑯瑯。

朗誦之所以能打動(dòng)人，聲音的條件當(dāng)然很重要，但更重要的是字正腔圓，對(duì)文章準(zhǔn)確把握、恰當(dāng)。朗讀一篇文章，如果吐字不清，讀音不準(zhǔn)是不可能帶給人美感的。一篇文章，如果自己有許多地方不明白是不可能把它讀好的，因?yàn)槔首x是二次創(chuàng)作，必須把作品和自己的理解結(jié)合起來。因此，要讀好一篇文章，首先必須掃除文字障礙，其次必須對(duì)作品有較為準(zhǔn)確的把握。在此過程后，聽名家的朗誦，教師的范讀，有朗誦專長(zhǎng)學(xué)生的示范都是很重要的。

當(dāng)然，在教學(xué)中除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀外，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦，通過聲情并茂的誦讀和背誦引導(dǎo)學(xué)生品味語言，讓學(xué)生在品味語言的同時(shí)，變到這些精美的語言所蘊(yùn)含的思想感情、審美趣味、價(jià)值判斷、人文精神的熏陶。這對(duì)學(xué)生人格和心靈的積極影響，不是教師的空洞說教所能相比的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

眾所周知，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。近年來，報(bào)刊媒體關(guān)于這方面的討論也很多，這些討論主要集中在四個(gè)方面：重視提高思維水平，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣；重視好奇心的激發(fā)，使學(xué)生想問；重視構(gòu)建心理安全區(qū)域，使學(xué)生敢問；重視方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問。這四個(gè)方面涉及閱讀過程中問題意識(shí)的核心和其形成的內(nèi)外因素。

那么，怎樣培養(yǎng)他們的問題意識(shí)呢？我認(rèn)為首先要強(qiáng)調(diào)以課文為中心。張志公先生很早就提出“帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的主張。他說，教一篇文章，必須讓學(xué)生透徹理解全篇的思想內(nèi)容，并且從中得到思想上的教益、知識(shí)上的啟迪、感情上的陶冶。所以說，通過研讀課文發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)能力，陶冶情操是非常重要的。

但是，強(qiáng)調(diào)以課文為中心，并不等于要求學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題都緊扣課文。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生的閱讀能力正在培養(yǎng)中，因此問題提得深一點(diǎn)還是淺一點(diǎn)，扣住課文緊一點(diǎn)還是松一點(diǎn)都很正常。我們首先應(yīng)該重視的是學(xué)生敢于質(zhì)疑的心理態(tài)度。因?yàn)樵趩栴}意識(shí)的培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的心理進(jìn)行呵護(hù)比關(guān)注更重要。只有學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，我們才有條件提高學(xué)生質(zhì)疑的水平。不過，呵護(hù)學(xué)生勇于質(zhì)疑的積極性并不等于不重視問題的質(zhì)量，而確保課堂上問題質(zhì)量最基本的措施是：教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選、整合，學(xué)生對(duì)自己的問題進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的質(zhì)疑問難中體會(huì)：“什么該問，什么不該提問或不需要問，什么樣的問題才有價(jià)值，怎么去求異思維，怎樣于無疑處見疑”等。

總之，把質(zhì)疑的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生不時(shí)會(huì)有令人意想不到的表現(xiàn)，而教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合，篩選，以及組織學(xué)生對(duì)問題加以自評(píng)、互評(píng)，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和問題質(zhì)量的提升有很大作用。

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作者簡(jiǎn)介：黃曉梨，女，生于1967.3.5，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：江西省高安灰埠中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。