小學英語教學心得體會

摘 要：教學不僅是“傳道授業解惑”，更是一種藝術行為。主要介紹在小學英語教學過程中的點滴體會，以拋磚引玉。

關鍵詞：教學氛圍；教學形式；分層

一、教學氛圍英語化

語言是一種思維工具，為了能讓學生的思維盡快與英語相聯系，在英語課堂教學的過程中，要盡量多使用英語，排除母語的干擾和學生對母語的依賴，將課堂氛圍英語化。小學所學的英語知識一般也都是詞義具體的單詞和簡單交流的句子，教師完全可以借助簡單、直觀的教具，輔助于肢體動作、眼神、表情等，來幫助學生理解教學內容，培養英語語感，提高應用英語的能力和習慣，形成英語思維能力。

二、教學形式情境化

小學生的年齡特點和英語學科的特殊性，決定了在小學英語教學中，教師要為學生提供盡量多的英語實踐機會，激發學生的英語興趣，提高積極性，讓學生能夠在語言學習和應用的過程中得到快樂的享受，得到成功的體驗。要使學生在一整節課都保持良好的學習狀態，就要將教學形式情境化。

一方面，可以設置濃郁的英語交流情境。在課堂上有計劃、有目的地進行英語交流。如“Good morning！Good afternoon！”“Ok， very good，sit down please.”“Who’s on duty today？”等等，或者可以組織學生進行小組對話，從而加強小學英語課的語言氛圍。另一方面，可以創設實物情境。小學生對于游戲有著特殊的情感，設計游戲教學不僅能將一些枯燥的句式練習變得更加生動、具體、活潑，充滿趣味性和競爭性，而且還能激發學生的學習興趣和積極性。

三、對待學生分層化

如果學生天生就是優生，那教育還有何用？課堂教學過程中，學生之間由于各個方面的原因，個體差異是客觀存在的。首先，要平等地看待優差生。差生也是孩子，他們在家里也是爸媽掌心里的寶，在學校里也理應享受到優生從老師那里得到的愛。其次，要更加厚愛差生。這就需要教師深入了解差生，認識并感受學困生在學習過程中所表現出的對于學習的猶豫、畏懼、冷漠和自卑，教學中給予更多的關心和理解，接受他們，信任他們，鼓勵他們，使學困生得到不同程度的進步和發展。

參考文獻：

張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999.

作者簡介：王曉鷗，女，1990年12月出生，專科，就職學校：遼寧省盤錦市大洼縣田莊臺學校，研究方向：小學英語。