對農村初中語文課堂教學中師生交往的幾點思考

摘 要：語文是一門綜合性學科，它借助情理相生的文本，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使學生獲得獨特的情感體驗和認知提升，語文課堂教學過程中的師生交往，是完成這一過程的根本。

關鍵詞：師生效往；教學實施；教學反饋

當前，由于受到升學考試壓力的影響，農村初中課堂教學存在著太多的強制性，這樣的教學方式扼殺了學生的主體性、創造性、個性發展和人格的健全。那么怎樣才能建立和諧、民主、平等、信賴的師生交往關系？筆者以為，應從以下幾方面做起：

一、要處理好考試與教學的關系

實際上，當下任何規格的升學考試，不僅考查知識，也考查運用知識的能力，知識與能力的考查是相互統一的，因此，語文教師在平時課堂教學中不要一直盯著考試，不要以成績定成敗，而要注重培養學生的獨立思維和自主思維，引導學生質疑、調查、分析，在研究中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的探究過程。同時，教師應尊重學生的人格差異，滿足不同學生的需要，創設能引導學生主動參與的學習情境，使不同層次的學生都能學有所得，學有所獲，使每個學生都得到充分的發展。

二、要處理好“導演”與“演員”的關系

受到高效課堂理念的影響，大多數人認為，教師在課堂上應該由過去的“主導”角色轉變為“導演”角色。這在一定程度上是有道理的，但也忽視了一個存在的問題，即把學生當“演員”來對待。在現實教學中，眾多的公開課、觀摩課、示范課都是套用了這個思路，學生都是按照老師預先設置好的思維程式，按照設疑、提問、討論、解答、訓練等環節反復訓練出來的。因為整個教學過程中，學生的思維過程都是教師預先設置好的，說穿了，學生自始至終都是被老師牽著鼻子走，教學效果依然高耗低效，學生的主觀意趣并沒有發揮出來。

因此，農村中學語文教師在設計教學的時候，既要考慮“導演”的導，即已知的可能性，還要考慮“演員”的演，即未知的可能性。尤其是文質兼美的經典篇章，形象往往大于思想，對于問題的理解，不能靠既有的知識經驗，還應該鼓勵學生有新的認識、新的發現，教師要及時予以肯定。這樣，學生的學習主體性得到尊重，師生的交往過程也體現出了民主與尊重。

三、要處理好教學實施和教學反饋的關系

一個完整的教學過程一般包括教學實施和教學反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“優等生吃得好—中等生吃得飽—學困生吃得了”和“學困生做得了—中等生做得好—優等生做得巧”的分層次教學原則，在實施教學過程的同時，及時反饋矯正，把問題解決在萌芽狀態。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，進行因材施教，使全體學生人人有壓力，個個有動力，努力通過讓學生“跳一跳摘到桃子”的方法，激發他們的成就感、自信心和進取心，在愉快融洽的氣氛中完成教學全過程。

總之，農村語文課堂教學中教師應該積極構建和諧、民主、平等、信賴的師生關系，不僅要做學生學習的出色策劃者、組織者，還要做學生學習動態的調控者，及時應對教學過程中的非自然因素，適時予以引導解決，構建師生之間的和諧交往，才能促進師生之間的良性發展，提高教學質量。

參考文獻：

劉國正.中國著名特級教師教學思想錄.江蘇教育出版社，1996.

作者簡介：徐小剛，男，1981年11月出生，本科，就職于陜西省彬縣紫薇中學，研究方向：語文課堂教學。