走出定勢，創造奇跡

摘 要：思維定勢是關于思維活動的傾向性，它的發展與分析問題、解決問題，與數學思維方法的形成、積累有著密切的關系。積極的思維定勢有利于課堂教學的實施，然而消極的思維定勢卻阻礙了學生的思維發展。

關鍵詞：思維定勢；思維慣性；思維廣度

心理學家研究表明：在反復進行同類課題的學習中，會找到解答這類問題的固定方法，以后學習類似課題時，會大大地提高解答效率，這種現象被稱為思維定勢。思維定勢一旦形成就會大大提高解題的效率，對數學學習有促進作用。但萬事萬物都有它的兩面性，思維定勢也不例外。由于思維定勢的指向作用，學生的思路容易受到誤導，即使面臨已經變化了的問題情境，學生的思維活動也被局限在原先存在的解決問題的固有模式中。

一、思維定勢的消極影響在學習中的表現

1.考慮問題不周全，對知識一知半解，觀察問題局限于表面現象

2.思路狹隘，不能顧及問題的細節及題目之間的聯系

3.思考問題因循守舊，呈現消極化

二、消極思維定勢的成因

1.已有知識經驗的干擾

小學生受年齡和認知心理的局限，思維缺少批判、開拓的品質，已有知識經驗的積累限制，對后面新知識容易產生思維障礙。

2.新知識對舊知識的干擾

例如學生在學習了長方形的面積公式后對長方形周長的計算產生了干擾，導致部分學生分不清公式的適用范圍，亂寫一氣。

3.學生思維惰性、慣性的影響

小學生思維惰性最突出的表現就是沿用一種習慣、常見的方法去解答不同的題目。在教學把一個數改寫成用億作單位的數時，學生熟練掌握了改寫的方法，但當出現把35682600萬改寫成用億作單位的數時，學生還是套用以往的思維模式，從這個數個位起向左數8位找到億位，得到0.356826億錯誤的答案。

4.教師不良教學措施的影響

低年級教師往往因知識比較簡單，教學中總是按照固有的思路模式講課，學生被動地按照一定程序機械重復地進行某一種練習。

鑒于思維定勢的消極影響，有人主張在數學教學中必須防止產生思維定勢，其實這是不可能的。正如一個棋手不經過“定式”的訓練是不會入門的，在數學學習中同樣如此。無論學習哪一方面的知識，無論解決哪一種類型的問題，都要首先向學生介紹一些常規方法。

三、克服思維定勢消極影響的措施

1.培養學生認真審題的習慣

學生在學習過程中總是過分依賴先前積累的經驗，總愿意套用現成的模式，欠缺認真的審題習慣。例如，平時學生總接觸一些按從小到大順序排列的題目，考試時很多學生就受到思維定勢的消極影響，把從大到小的習慣當成從小到大，做出錯誤的結果。這時教師就要嚴格要求學生不管是平時作業還是考試中都要把題目中的重點信息加上著重號或圈出來引起注意，養成認真審題的好習慣，從而克服思維定勢的消極影響。

2.加強對比訓練，避免混淆

有的題目在敘述上很相似，使學生很容易混淆。如“一根鐵絲長5米，①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2，還剩多少米？”為避免學生因錯誤類推形成思維定勢，教師要善于指導學生運用比較方法，通過比較分析找出異同、發現問題，使學生對知識的可利用因素和易混的因素進行辨別。

3.變式訓練，增加思維廣度

小學生對于相似刺激往往容易產生泛化，會簡單片面地根據題目中的一些固定、熟悉的詞語選擇解題方法，因此教師在平時的上課中，要從不同角度，不同方面變換題目的呈現方式。例如，“某畜牧場有牛1000頭，比羊少20%，羊有多少頭？”類似的描述還可變式呈現為“某畜牧場有牛1000頭，羊比牛少20%，羊有多少頭？”即變換題目的條件或問題，使數量關系發生變化，以避免解題方法的固定及習慣性。

4.克服惰性思維，增加思維的靈活度

學生解題時常會按習慣了的單一思路去思考數學問題，為使學生不拘常規、不死套模式，應鼓勵學生多思、多想、善思、會想，凡事多問幾個為什么。教師要鼓勵學生多角度多方向地思考題目，以克服思維的依賴性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。

人一旦走出了思維定勢，就會有許多奇跡的創造。從飛鳥可以造出飛機，從蝙蝠可以聯想到電波，從蘋果落地可悟出萬有引力定律……一旦走出思維定勢的消極影響，會讓學生的思維更縝密，向著更廣、更深、更寬、更靈活的方向發展，從而在學習中獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

梁鏡清.小學數學教育學.浙江教育出版社，1993.

作者簡介：李春忠，男，出生年月：1966年7月，學歷：大專，就職學校：山東省淄博市高青縣常家鎮金穗希望小學，研究方向：小學數學；李文慧，女，出生年月：1986年5月，學歷：本科，就職學校：山東省煙臺市芝罘區萬華小學，研究方向：小學數學。