淺談高三生物復習教學中存在的誤區及解決對策

摘 要：高三的生物復習是對高中生物內容的一個回憶和熟練的過程，也是一個提高的過程，而教師在復習中起到非常重要的角色。在高三生物復習教學中存在替學生做得太多，對不同基礎的學生未能采取不同對策，針對復習中出現的問題提出解決對策。

關鍵詞：教學觀念；教學內容；教學方式

高三生物復習教學工作的成與敗，關系到學生對高中生物知識點的準確把握及對知識是否能靈活應用的關鍵，也直接關系到高考生物成績能否大幅度提高的關鍵。那么，教師需要準確把握復習的方法及復習方向，給學生提高高考成績創造條件。

一、高三生物復習教學中存在的誤區

1.替學生做得太多

很多教師都有這種困惑：“我都講好幾遍了，你們怎么還不會”。教師在高三的復習中，對于一些問題，分析得很透徹，把一些知識點給學生歸納得很細致；對一些典型問題作了詳盡的講解，各種可能的錯誤作了反復強調。問題恰恰就在這兒，教師成了課堂的主宰，學生只是被動接受，很少參與進來，使教學成為灌輸式教學。其實，就是教師代替學生的思維活動；代替學生動手實踐和親身體驗，忽視了學生是主體。這樣長期下去，使得學生產生依賴性，反正教師要講，我何必要去管，最終使得學生自己不去主動學習。

2.對不同基礎的學生未能采取不同對策

在教學中，教師仍習慣于用統一的標準來衡量同一個班的所有學生，忽視學生學習水平的差異。教學內容缺乏梯度，不管學生的基礎怎樣，均要完成相同難度、相同量的作業。尖子生感到簡單，沒有動力就不會認真去做，注意力就分散；而對于學習水平較低的學生，因跟不上教學節奏或教學內容難度大而產生厭學心理，挫傷學習的積極性。

教學中為了追求考試分數，以過多的學習內容和過量的訓練來達到目的，而根本沒有關注學生的感受。主要涉及下列幾個方面：

（1）在章節復習中想把所有的知識點，不管多小的知識點，能考察到的內容都涉及，這樣做教師自己感覺到放心，卻忽視了學生會什么，不會什么，忽視了章節的重難點。

（2）教學中對部分知識無限制地予以拓展，造成偏與難。由于在不同省份使用大綱版教材或新課標教材，且新舊教材知識內容有差異。而現行資料中的試題多涉及大綱版和新課標教材的內容，導致教師為了可以做題而拓展課本內容，無形增加學生學習的內容和壓力。

（3）所做習題多且難，不能體現精和適，這樣勢必造成作業量較大，且所選的習題，往往起點高，綜合性強，有些難度很大，尤其是對一些基礎相對較弱的學生來說無疑是沉重的負擔，給學生的反映信息是生物學起來太難，使學生喪失了學習的信心。

3..注重練習，忽視探究

復習課中，復習模式就是知識的梳理加練習。而練習其實就是題海戰術，以解題訓練來代替對知識的探究。教師更多是通過習題的訓練強化學生對知識的記憶，而忽視了如何將知識簡單化，貼近實際，來激發學生的學習興趣。學生成了知識的容器和訓練的對象。這勢必將導致學生在學習過程中重視結論性的知識，輕視對知識形成過程的探索，使學生學而不會用。

二、改變復習教學中存在誤區的對策

1.更新教學觀念

教學上存在這樣或那樣的問題，很大程度上受教師的教學思想、對學生的認識等多項因素的影響。面對高三生物復習教學中存在的問題，首先教師要改變教學觀念，對教學工作進行深入分析，不斷探索解決問題的辦法。二要經常反思自己的教學，開展課前與課后反思，從學生的學習狀況反思自己的教學，不斷提高教學技能。

2.精心設計教學內容

教師要依據學生的實際，設計適合學生學習的教學內容，不能一味追求新、難、多；要控制好復習的難易度，有效落實基礎內容，突出重點，簡化難點。教學設計時要關注以下幾個方面：（1）教學內容要體現層次性，由簡單到復雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應不同學習水平的同學，讓不同的學生通過自身努力均獲得提高。（2）在關注知識面的同時，要突出學科的主干知識，抓住重點，在習題的使用中，要精心挑選習題，做到精練、精評。

3.改變教學方式

教師必須要明確自身的角色，即引導者和組織者，要讓學生自主學習，學會獨立思考。要根據學生基礎、學習內容和條件，找到適合學生的教學方法，讓全體學生都參與進來。幫助他們開展力所能及的小專題復習。

總之，高三的復習教學還要教師不斷地學習、不斷地探索、不斷去改進，從而提高教師的教學水平，提高學生的高考生物成績。

參考文獻：

蘇劍峰.淺談高中生物復習課的有效教學[J].課程教育研究，2013.

作者簡介：周永軍，男，出生年月：1982.12，學歷；本科，就職學校：甘肅省西和縣第二中學，研究方向：生物教學；武婧，女，出生年月：1982.06，學歷：本科，就職學校：甘肅省西和縣第二中學，研究方向：化學教學。