兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，很多小學(xué)語文教師都很缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)，不能抓住兒童文學(xué)的基本特征來進(jìn)行教學(xué)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。要想真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必須提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，并且將其基本特征滲透到日常的課堂上，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；理念；特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》頒布實(shí)施至今已近10年，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，兒童文學(xué)仍然有一些不足與缺陷。關(guān)于兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，本文將從老師自身和授課方法兩方面分別進(jìn)行探討，并且分析了所對應(yīng)的解決對策。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提高

在小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)作品占所有作品的70%以上，所以小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞是與小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低直接相關(guān)的。但是當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)象一直存在，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，缺乏關(guān)于兒童文學(xué)的理論知識。第二，很少閱讀關(guān)于兒童文學(xué)方面的書籍。由于教師缺少一些這方面的基本知識，使得不少教師降低了對兒童文學(xué)作品的理解能力、審美能力。

2.教學(xué)過程中沒有抓住兒童文學(xué)的特征

由于很多教師缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)，因此他們不了解并且漠視 其特殊的美學(xué)個(gè)性，進(jìn)而在分析兒童文學(xué)作品時(shí)，不能抓住它的基本特征進(jìn)行教學(xué)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，兒童文學(xué)教學(xué)的工具化。很多教師在教學(xué)的過程中都利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺少審美性，并且嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第二，兒童文學(xué)課文在授課過程中越來越成人化。很多老師常常利用同樣的思維方法來思考兩種完全不同的作品，使得兒童文學(xué)課文的教學(xué)非常成人化。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策

1.提升語文教師的兒童文學(xué)理念

（1）樹立正確的兒童文學(xué)理念，建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀

兒童文學(xué)是一種特殊的文學(xué)品種，它面向的對象是一個(gè)特殊群體，理解事物的能力以及解決問題的能力還不是很健全，所以需要教師去指導(dǎo)他們，才能主動(dòng)地去理解事物。

（2）大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，提高對兒童文學(xué)的理解能力和審美能力

老師們應(yīng)該開闊對兒童文學(xué)作品的閱讀視野，這不但能夠增強(qiáng)他們關(guān)于這方面的素養(yǎng)，并且其感悟能力、閱讀能力、理解能力以及審美能力也能得到相應(yīng)的提高，進(jìn)而在老師授課的過程中也起到了良好的催化作用，使兒童能夠更加專注兒童文學(xué)作品，并且對語文課堂授課的興趣大大增強(qiáng)。

2.教學(xué)過程中注重把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特征

（1）抓住兒童文學(xué)作品的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)

與成人文學(xué)不同，兒童文學(xué)最為獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)是兒童情趣。當(dāng)兒童閱讀到非常童趣的作品時(shí)，情緒就會(huì)被帶動(dòng)得非常快樂、激動(dòng)、向往與渴求，興趣與求知欲大大增強(qiáng)，而這樣的情況，就是兒童被兒童文學(xué)影響的過程。因此，教師要想抓住兒童文學(xué)課文中的童趣，首要的就是善于發(fā)現(xiàn)課文中的童趣。

（2）把握兒童文學(xué)課文的文體特征進(jìn)行授課

教師要想提升學(xué)生對文學(xué)的熱愛、提高課堂效率，需要做到以下幾點(diǎn)：首先，關(guān)于文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類情況的知識必須了如指掌，還有分類形成的特點(diǎn)和依據(jù)；其次，必須理解和精通各種文體的本質(zhì)特性、各種文體之間及與成人文學(xué)文體的相互區(qū)別及聯(lián)系。最后，教師們在選擇不同的授課方法時(shí)，應(yīng)該首先考慮兒童文學(xué)的文體特征，既然不同體裁的兒童文學(xué)的基本特征不盡相同，那么在教師的授課過程中，就應(yīng)該針對不同體裁的課文，設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方案和合理的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]冉紅.兒童文學(xué)與語文教學(xué)融合研究.首屆全國兒童文學(xué)與語文教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)報(bào)告.2010（10）：27-31.

作者簡介：楊愛平，男，出生于1980.8.19，就職學(xué)校：甘肅省臨洮縣站灘學(xué)區(qū)云谷學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文。