在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進學(xué)生的主動發(fā)展

摘 要：把握新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以教促學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新教學(xué)理念；實踐；主動發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確提出，要讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。那么如何促進學(xué)生的主動發(fā)展呢？本人從教多年，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)參與動機

心理學(xué)認為：動機是人的心理需要引起的心理狀態(tài)，是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，努力挖掘數(shù)學(xué)教材中的趣味因素，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切需要，激發(fā)學(xué)生的參與動機。

如，在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)“一元一次方程”的新課時，我采用游戲的方式創(chuàng)設(shè)了以下情境：請同學(xué)們想一個數(shù)（不要說出來），先把這個數(shù)除以2，再減去3，最后把運算結(jié)果告訴我，我可以猜出你所想的那個數(shù)是幾？于是學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，并講出他們所想的數(shù)除以2再減去3的結(jié)果，我一一作出回答，學(xué)生感到非常驚訝，迫切想知道老師是怎樣猜出來的。這樣從教學(xué)過程的一開始，就激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

課堂教學(xué)是師生雙向活動的過程，教師的“教”同時是為了“不教”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力。

如，在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”時，教師課前布置每個學(xué)生用硬紙板制成一個等腰三角形的模型。上課時，教師先讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上畫一個△ABC且AB=AC，作頂角∠A的平分線交BC于D點，觀察等腰三角形具有哪些性質(zhì)？再讓每個學(xué)生拿出課前準備的硬紙板模型，要求學(xué)生沿底邊線上的高折疊，請學(xué)生拿出刻度尺、三角板、量角器等度量工具做圖形測量、折疊等工作，然后讓學(xué)生分組（四人或兩人一組）討論，合作交流以下問題：

1.兩底角∠B和∠C的關(guān)系怎樣？

2.AD是∠BAC的角平分線，BD和CD的關(guān)系怎樣？

3.由頂點A作BC的垂線，是否也是AD？

4.作BC邊上的中線，是否也是AD？

5.等腰三角形的頂角平分線，底邊上的中線、底邊上的高，是同一條線段嗎？為什么？

在學(xué)生操作驗證、觀察分析、分組討論、合作交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)：（1）兩底角相等。（2）“三線合一”。由于學(xué)生的多種感官參與到知識的形成過程中去，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在這種愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑，不僅學(xué)會而且會學(xué)，使學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的提高。

三、創(chuàng)設(shè)演練情境，促進主動發(fā)展

學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識，而是學(xué)會學(xué)習(xí)，化被動為主動的探究性學(xué)習(xí)，教師要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)換到“學(xué)”上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。如，在教授完“完全平方公式”后，我設(shè)計了如下三個不同層次的演練情境：

第一層次：鞏固練習(xí)。

例1.計算：（1）（2x+3）2 （2）（x-1）2

第二層次：在鞏固的基礎(chǔ)上進一步對公式進行理解和掌握。

例2.計算：（1）（a+b+c）2 （2）（2x+y-1）2

第三層次：應(yīng)用公式解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

例3.已知a+b=5，ab=3，求：a2+b2。

上述每個問題學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下大膽嘗試，分組討論、合作交流，開辟各種解題思路，得出一題多解，這樣既鞏固了對公式的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的正確性和靈活性，有效地促進了學(xué)生智力的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要始終堅持素質(zhì)教育的教學(xué)理念，促使學(xué)生主動發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，個性得以充分發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

馬征.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，新課程，2014.

作者簡介：郝愛梅，女，1967年3月出生，大專學(xué)歷，就職于陜西省定邊縣第三中學(xué)，研究方向：結(jié)合自身教學(xué)實踐，在教學(xué)中促進學(xué)生主動發(fā)展。