優化教學過程 構建高效的小學數學課堂

摘 要：在數學教學中應該關注人在生長、成長中的整個生命，通過構建開放的教學空間，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，這是新課程小學生數學課堂學習充滿活力的詩意追尋。

關鍵詞：高效課堂；教材；主動學習

葉圣陶指出：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用”。這里所述的“善于運用”歸根到底是教師要主動駕馭教材。

小學數學教學過程是一個由教師、學生、教材等要素構成的動態過程。為使教學過程優化，教學中教師要注意把握好以下幾個方面：

一、由教師如何教轉向備學生如何學

讓學生自己在嘗試的數學情境中加以探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習，這是教師必須具有的課堂教學理念。教師在備課時要對教材和學生進行綜合分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，知道什么，怎樣指導列為備課的重點，改變傳統的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思維模式。

二、主動駕馭教材，優化教學內容，為學生主動學習提供條件

具有一定關系和聯系的數學知識系統是學生主動學習的前提，而數學課堂教學的設計在于喚醒學生自己頭腦中的知識經驗系統，與新知識產生聯系，激起學生探索規律的意識，進而安排主動學習的機會，提供獨立學習的材料，以培養學生的能力、促進學生的發展。因此，要在調整教學思路的基礎上，從處理教材入手，優化教學內容，幫助學生學會學習。

三、以學生的操作為主線設計教學活動，確保學生參與的主體性

學生的學習是從手、眼、腦、口協調活動開始的，操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。如學習“相差關系應用題”，讓學生先進行“拿出5個紅顏色的小圓片，要求比黃色的小圓片多拿2個，黃色的小圓片該拿幾個？”的獨立操作，幫助學生理解“求比一個數多幾的數是幾”的數量關系，掌握這類應用題的解題方法。進行類似的實際操作，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或學具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。

總之，在小學數學課堂教學中，教師既不能撇開教材、脫離教材，也不能原封不動、照本宣科地照搬教材。要使素質教育落到實處，要優化小學數學課堂教學過程，教師必須主動駕馭教材，方可構建高效的小學數學課堂。

參考文獻：

蔡美玉.淺析小學數學教學的策略[J].小學教學參考，2010（29）.

作者簡介：董甜甜，女，1986年10月出生，本科，就職于遼寧省盤錦市遼東灣第一小學，研究方向：小學美術教育。