讓詩詞教學回歸本源

摘 要：詩詞是一種最凝練、最純粹、最優美的文體。學習古典詩詞對于陶冶青少年的高尚情操，培養青少年的審美情趣，激勵青少年奮發有為有著重要意義。詩詞教學應回歸本源，主要從情境引入，誦讀領悟，品味感知這三方面入手。

關鍵詞：詩詞；情境；感情；語言

一、創設特定情境，引入詩詞意境

詩詞的美，常表現在它的意境美，意境是它的靈魂所在。因此，可以采用多種方法配合，引導學生根據詞語意境展開想象，領悟詩詞的意境美。首先，引導學生了解詩人的創作背景領悟意境。了解詩人可以幫助學生初步感知詩詞。在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時可引導學生了解安史之亂，安史之亂中杜甫的生活顛沛流離，就自然了解他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的圣人胸襟和仁者光輝；其次，可以以畫配詩，利用古代山水畫、課文插圖等創設情景，演繹詩詞。馬致遠的《天凈沙·秋思》把枯藤、老樹、昏鴉與小橋、流水、人家兩種景物巧妙編織在一起，構造了一幅令人尋思不盡、蕭瑟蒼涼的深秋圖景和一個騎著瘦馬的游子正在茫茫古道上艱難前行的形象。此外，還可以以樂配詩，中國有著優秀的古典詩詞，也有優秀的古典音樂，兩者就像一棵樹上的兩片綠葉，相互映襯。在詩詞的教學中可以利用古典音樂這一資源演繹詩詞，可以收到良好的教學效果。《題破山石后禪院》寫寺院的嫻靜優雅和詩人的忘情脫俗、淡泊寧靜，意境幽深寂靜，抒發了詩人寄情山水的隱逸情懷。可在朗讀中配以優雅、空靈的《空山鳥語》古箏曲，讓音樂走進詩詞，用音樂來詮釋故事，讓學生在彌漫著鐘磬之聲的古典樂曲中展開聯想，進入情境。

二、誦讀吟詠成誦，領悟詩詞感情

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也吟”，說明誦讀的重要性。古典詩詞講究韻律、節奏。在教學中，要讓學生充分感知語言，全身心投入作品。正確的誦讀可使學生較快地進入賞析詩詞的角色，有利于理解古語詞的含義，感覺它的韻律美、節奏美，調動生活體驗，激起相似的情感。朗讀時注意讓學生把握詩詞的感情基調，在表情、音調、節奏上給學生點撥。如壯志難酬蒼涼悲愴的《漁家傲》；沉郁憂傷蒼涼悲凄的《石壕吏》，奔放豪邁想象瑰麗的《望天門山》；氣壯山河慷慨悲壯的《過零丁洋》；與世無爭清新自然的《歸園田居》。在朗讀時還要注意聲音的強弱和速度的快慢，在王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩意境遼遠、雄渾壯闊，要讀出擲地有聲的效果；岳飛的《滿江紅》因為壓仄聲韻，讀出的情懷應該是慷慨悲壯的。同時，朗讀時還要注意詩詞的節奏形式，這樣才能做到朗讀時抑揚頓挫，感情充沛。給人一種美的享受，喚起學生學習詩詞的興趣，同時增強學生對詩詞的感悟。

三、品味詩詞語言，整體感知內容

要抓住“詩眼”理解詩詞內容。詩眼是詩中最凝練、最傳神、最準確的傳遞主旨的字句，讀透詩眼，能容易把握詩的中心和領會詩人的情感。“僧敲月下門”中的“敲”“春風又綠江南岸”中的“綠”，它們的妙處早已為人們所稱道。《觀滄海》中緊扣一個“觀”字，寫的沉雄健爽，氣象壯闊，意境開闊。透露了作者熱愛祖國山水的情感，詩中情與景緊密結合，作者以滄海自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸襟和想統一祖國的豪邁氣魄。讀詩還要把握住“警句”，警句是一首詩中的名言佳句，他們或創造了濃郁的意境，或表達了詩人強烈的感情，或勾畫了動人的形象，或點染了絢麗的色彩。蘇軾的《水調歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”詩人用月不能總圓，人不能總歡在這里寬慰自己，表現他政治上雖受打擊但也不能消沉、頹廢，表現了詩人豁達的胸襟，文天祥的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”表現了詩人崇高的愛國情懷與堅貞的民族氣節。讓學生對詩詞的語言深入品讀，才能讓學生走進詩詞，與作者對話產生共鳴，感受他們的學識、大氣、思想，開闊胸襟，提升自己。

總之，古典詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，是我們中華民族源遠流長的文化底蘊。作為一名語文教師，應引領學生走進藝術的殿堂，去感受它的韻律美，領悟它的意境美，體會它的語言美。讓學生發現美，創造美，從而陶冶學生性情，提升學生人文修養。

作者簡介：宋建豪，男，1983年10月出生，本科，就職學校：甘肅省定西市漳縣城關中學，研究方向：初中語文教學。