教學質量提升與教員隊伍建設研究

摘要：以當代軍校教育質量觀為指導，結合軍隊院校的實際情況，及專業教學經驗，指出提高教學質量，應建立一支高素質的教員隊伍，并從四個方面說明教員如何加強對課程的建設，提高自身素質，分析了當代大學學習存在的問題及應對措施。

關鍵詞：教學質量；教員隊伍；課程建設；人才培養質量

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）27-0016-02

教學質量是院校教育的生命線，提高教學質量是院校教育工作的永恒主題和核心內容，而教員隊伍建設是提高教學質量的關鍵，若沒有一支高素質的教員隊伍，提高教學質量也就無從談起。因此著眼提高教學質量，建立一支合格的教員隊伍，使教學質量的提高與教員素質的提高形成良性循環，是一項長遠的具有戰略意義的措施。

一、把握教學質量的概念

準確對教學質量的理解和把握直接影響著提高教學質量工作的內容和方法。聯合國教科文組織《21世紀高等教育展望和行動宣言》指出：“高等教育質量是一個多層面的概念”要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。對于高等軍事院校來說，當代軍校教育質量觀至少應該包括兩個相互聯系的層面：一是軍事人才培養質量。培養高素質的新型軍事人才，始終是軍隊院校的根本任務，按照“建設信息化軍隊，打贏信息化戰爭的要求”，構建知識、能力、素質三位一體的人才培養模式，培養復合型、創新型軍事人才，是當代軍校教育質量觀的核心和真諦，其本質就是教育所提供的結果，滿足部隊和社會對人才需求的程度。這種教學質量觀，要求根據部隊實際工作需要來開展教學工作，檢驗教學質量也以是否滿足部隊對人才的實際需要為準繩。但不同專業領域具體要求不同，涉及的受教育者千差萬別，教學效果的檢驗也有一定滯后性和不可測性，教學質量不太容易控制。二是教學工作質量，是指教學系統的活動和效能符合規定標準的程度與水平。這種教學質量觀，重點考察教員在履行教學全過程中對教學設計、教案書寫、教學課件、課堂教學等多個環節整體效果的優劣程度，其質量標準主要由教育專業學術權威制定，比如軍械工程學院有教學質量評估模型，具有較強的可測性和可比性，教學質量比較容易監控和管理。這兩種教學質量觀，前者是教學活動的根本價值追求，后者是教學質量的保障體系。要提高教學質量，必須將這兩個層面的質量觀有機結合。

在準確把握教學質量概念的基礎上，為了提高教學質量，應做到以下幾點：建立一支高素質的教員隊伍，明確當代軍事教育的培養目標，結合主講課程，認真分析、制訂合理的人才培養方案；為了達到培養目標，要加強主講課程的建設，并注重自身素質、能力的不斷提升；教學質量的提升，不僅僅表現在教員的教，更要注重學員的表現，學員對教學效果滿不滿意，有沒有興趣，是不是啟發了學員的創造性思維以及學員畢業后的“工作表現”。

二、教學質量提升的關鍵——教員隊伍建設

教員是院校育人工作的主力軍，是院校教學建設的中堅力量，是提高辦學治校水平和人才培養質量的關鍵。推進教育創新發展，必須建設一支高素質的教員隊伍。要抓好學習培訓，采取在職進修、業務集訓、學術交流、專題講座、脫產學習等形式，為教員補充新知識、接受新觀念搭設平臺，使教員隊伍的知識結構、理論水平滿足任職教育的需要。要拓寬來源渠道，積極從相關軍隊院校、地方院校、部隊選調優秀人才充實到院校，形成各類人員優勢互補。現階段，隨著軍隊院校體制編制調整改革的不斷深入，軍隊院校的教員隊伍構成發生了重大變化。既有軍隊院校自身培養的生長干部學生，也有地方普通高校畢業的青年學生；既有現役軍人，也有非現役文職干部，呈現人員結構多樣化的特點，教員隊伍的整體水平直接影響人才培養的質量。而教學質量很大程度上取決于教員的教學態度、業務水平和教學能力的高低。

要加強業務學習。教員業務水平，教學能力，是在不斷地學習、研究、積累經驗的實踐中得到提高的。因此，學院、系乃至教研室要為教員創造機會和條件，幫助教員不斷獲得本學科專業教學的新知識、新技術、新信息，研究本專業相關新課題，不斷改革和更新教學內容，熟練使用各種教學方法，提高自身職業素質。

三、提升教學質量，著力解決問題——加強課程建設，提高教學能力

作為教員，提高教學質量，就要加強對課程的規劃建設，提高自身各方面的能力，需要對課程的各個環節進行認真研究、思考、設計。

1.明確教學目的與任務

按照“建設信息化軍隊，打贏信息化戰爭的要求” 構建知識、能力、素質三位一體的人才培養模式培養復合型、創新型軍事人才是當代軍校教育質量觀的核心和真諦，也是當代軍校培養人才的目標所在。根據這個總體目標，教員、課題組成員要制訂合理的人才培養方案。以人的全面發展為核心，以如何做人為重點，以做人、做事、做學問的有機結合為目的。堅持知識、能力、素質的辯證統一，突出基礎教育、全面教育、綜合教育和個性特長，增強發展潛力和適應能力的教育。素質教育從根本上說，是一種重基礎、重做人、重潛力、重發展、重長遠的教育。素質教育就是要使軍校所有的教育活動，第一課堂與第二課堂，顯性課程與隱性課程，有形無形的教，自覺不自覺的學，都服從一個指導思想，這就是要使學員的素質、特長、潛力得到最好的發展。比如《測控電路與系統》，根據“知識、能力、素質”三位一體的人才培養模式，制定了課程的總體目標：掌握知識——使學員掌握本課程的基本概念、基本理論和基本方法；培養能力——能夠熟練運用測控電路與系統的知識分析和解決一般的測控問題；提高素質——培養學員獨立獲取知識的能力和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。目標明確后，就可以展開對教學內容的選擇。

2.課前優化教學內容

唐代詩人陸游曾談過做詩的學問，說“汝果欲學詩，功夫在其外”強調詩外功夫，而通常所說的教育，也是如此。教育——教學——上課，上課是教育的最后一個環節，一個效果的展示，要想上好課，“功夫在課外”。這個課外，簡單地說就是提前搞好教學設計，優化教學內容。教學內容是教學的依據，教學內容的優選與加工整合是關鍵。要確定教材，熟悉教材，讀懂教材，消化教材，在教材消化之后，確定合適的教學內容，對教材的內容可以有所取舍，不能“教教材”，但必須要“用教材教”。教員要在課下精心提煉，精心設計，使教學內容突出“基”“精”“新”“深”的特點，學員既學會了基礎知識，掌握了重點，又補充了新知識，新信息，而且感覺到一定難度，有向深層次研究的意愿。

3.課中注重引導性教學方法

教師不僅要能動地、有目的地選擇教育內容和采取有效的教學方式，而且更重要的是引導學員自主學習，教會學員學會學習。托夫勒說“未來的文盲將不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。學會學習包括三個層面：一是要有更新自己原有專業知識的能力，二是要有學習新知識的能力，三是要有綜合各門學科知識的能力。學會學習無疑是本世紀打開終身教育大門的一把金鑰匙，對每個學員具有十分重要的意義。而教會學員學習的重擔在于教員，教員必須時刻督促和鞭策自己加強教學方法改革的研究與實踐，要根據學員的時代特點，逐步掌握教育規律、教育原則和方法，不斷地研究教學理論。講究教學藝術，改進教學方法，提高教學能力。

4.課后注重教學反思

教學反思是組織教學不可缺少的環節，尤其對于青年教師來說，具有重要的意義。因為對一名優秀的教員，教學經驗是促進教員專業發展，提升教員教學水平的動力源泉，而教學經驗的獲得要以教學經歷為基礎，也就是說教學經驗是教員個人在教學實踐中不斷反思，不斷探索的過程中逐漸積累起來的，是發現問題、思考問題并找出問題解決方法的理性思考過程。教學反思的具體內容主要從主、客兩個方面進行考慮：主觀上講，教師每次講完課后，要及時在課堂結構安排上是否合理、教學方法的運用是否恰當、語言是否清晰等方面進行總結反思，找出優點和不足；在客觀上講，要善于從接觸學員和批改作業中獲得來自學員的反饋信息，找出可以總結為經驗和教訓的地方，為下一堂課做好準備。

四、教學質量提升的落腳點——提高人才培養質量

始終把學員放在院校教育中的主體地位，這是由院校的根本職能決定的。在教育教學活動中，必須牢固樹立促進學員全面發展的思想，把“一切為了學員、為了學員一切、為了一切學員”作為教學工作的出發點和落腳點，作為深化教育創新發展的動力源。

教育創新發展的關鍵是調動學員學習積極性的問題，變“要學員學習”為“學員自己要學習”。心理學研究表明，動力來源于需求的滿足，學員學習的動力來源于學員對于學習是否有強烈的需求，來源于其對大學學習價值的思考和判斷。經過十二年的寒窗苦讀，邁進大學的校門，學員一旦進入大學，猶如鯉魚已經跳過了龍門，前方再沒有了一考定終生的硬障礙，長期在應試教育之下苦讀的學員一時間失去了方向。與中學時代，學員的學習主要靠教師在課堂上的講授，且在授課內容、方式方法上與大學相比，有較大的差別。進入大學后，課程的難度明顯加大，數量明顯增多，教師的授課也只是介紹性的或指南性的，很多的知識內容要靠學員課后的自學來消化和理解。但教師對學員的日常壓力明顯減小，作業少，考核少，能力訓練少，日常成績管理比例小。一些學員對這些變化缺乏必要的了解和認識，仍然沿用中學時的那套方法，不注意培養獨立思考，獨立解決問題的能力，時間一長，學習成為沉重的負擔，失去學習的樂趣和信心。

學員失去了學習的樂趣和信心，人才培養的質量就會大打折扣，學員上課聽著沒興趣，影響教員講的情趣，挫傷了教員對上課的激情，對課程的改革、建設，形成不良循環。要改善這種現象，筆者認為應該從以下幾個方面做工作：第一，要精心設計每一節課，授課內容做到“基”“精”“新”“深”。第二，注重和學員的情感互動，蘇聯教育家贊科夫說，“一旦觸及學生的情趣和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效地作用”，課上一個眼神就可以起到良好的熏陶、感染作用，也是和學生信息交流的有效方式。這樣不但能激發學生對學習新的動力，而且對學生健康人格的培養也有好處。這方面筆者深有體會，最初上講臺講課只是面向自己正前方和左前方的學員，忽視右前方的學員，結果一測驗，這部分學員整體對知識掌握的程度明顯偏低，學習興趣不高。第三，適當留作業，批改作業，講解作業。對于這部分，筆者感覺基礎教研室比專業教研室做得要好。讓學生課下有事可做，消化知識，否則積累的問題越來越多就會喪失學習興趣。第四，要認識學員，分析學員，了解學員，教員應該盡量能叫出每個學員的名字。第五，給學員創造條件，參加各種科技制作，真正做到變“要學員學習”為“學員自己要學習”。

五、結束語

隨著軍隊現代化、信息化建設的需要，對軍事人才提出了高標準，對培養軍事人才的教員隊伍提出更高的要求，教員要不斷加強業務學習，提高業務能力，提高教學質量，培養知識、能力、素質三位一體的人才，培養復合型、創新型軍事人才。

參考文獻：

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（責任編輯：劉翠枝）