高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

摘要：分析我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。在遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的同時(shí)進(jìn)一步確立創(chuàng)新教育理念，通過完善人才培養(yǎng)方案、科學(xué)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合等途徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）27-0027-02

創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，創(chuàng)造性人皆有之，但創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮、發(fā)展的人只是極少數(shù)，絕大多數(shù)是創(chuàng)造性并未得到發(fā)揮的人。20世紀(jì)30年代，陶行知先生就說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”這給中國的高等教育提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題：如何找到有效的人才培養(yǎng)模式，最大限度地開發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而將盡可能多的學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是教育的最高境界，培養(yǎng)創(chuàng)新人才理當(dāng)成為現(xiàn)代高等教育最重要的目標(biāo)追求。[1]

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

1.陳舊的教育觀念制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

縱觀中國歷史，中國傳統(tǒng)文化以及中國特色的教育傳統(tǒng)，深深影響著一代又一代的中國人。“中庸之道”等儒家文化思想使人們存在著重權(quán)威，缺乏批判精神；重中庸，缺乏競爭意識(shí)；重整體，缺乏個(gè)體的獨(dú)立性思維模式。科舉制度培養(yǎng)的是只讀圣賢書、作八股文的科舉人才。墨守成規(guī)是他們的最大特點(diǎn)，其最缺乏的恰恰就是創(chuàng)新能力。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)教育模式歷來就是以知識(shí)傳授為最高目標(biāo)，把學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)容器，教學(xué)方法只注重單向的知識(shí)灌輸，而不注重獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。這種注入式的教學(xué)方法，令學(xué)生始終處于被動(dòng)、服從的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)生不善于懷疑、考證，更不善于想象、發(fā)揮和創(chuàng)造，這樣的教學(xué)自然不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)新觀念、有獨(dú)立見解、敢標(biāo)新立異的人才。

高等教育是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來的。它設(shè)立之初，在很大程度上沿用了工業(yè)化批量生產(chǎn)的操作模式。教學(xué)計(jì)劃基本上是統(tǒng)一版本。學(xué)生沒有多少自主選擇的余地，同一專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生基本上是千人一面。個(gè)體之間的差異被忽視，個(gè)體的創(chuàng)造熱情被窒息，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.忽視人才成長規(guī)律，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

現(xiàn)行的高等教育忽視了高等教育追求心智訓(xùn)練的功能，過于強(qiáng)調(diào)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。沒有充分思考人發(fā)展的迫切之需和如何盡可能的發(fā)揮人的潛能。所以很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

4.片面追求數(shù)量發(fā)展有悖于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷

有些高校一味求大求全，盲目擴(kuò)招。伴隨著受教育者的增加，相應(yīng)的教育者、教育設(shè)施等配套力量沒有跟上，而最終導(dǎo)致教育質(zhì)量的滑坡，使學(xué)生的素質(zhì)遠(yuǎn)低于社會(huì)期望值，有悖于教育的初衷。

二、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

1.建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

構(gòu)建合理的課程體系，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，適當(dāng)增加選修課比重，允許跨學(xué)科選課，使學(xué)生有條件深入學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科。為學(xué)生在某個(gè)專業(yè)上向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。[2]

2.營造利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境

事物都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，要努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境。

（1）創(chuàng)新人才成長的內(nèi)因。創(chuàng)新人才成長內(nèi)因包括：第一，樹立正確的人生觀價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值根本在于對社會(huì)的貢獻(xiàn)，在創(chuàng)新活動(dòng)中自覺地去選擇最能為社會(huì)奉獻(xiàn)的價(jià)值目標(biāo)，把服務(wù)于民族進(jìn)步、國家發(fā)展和人類幸福作為創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第二，有明確的奮斗目標(biāo)。它是每一位創(chuàng)新人才走向成功、走向輝煌的起點(diǎn)。第三，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四，確立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。樹立為科學(xué)、民族、國家獻(xiàn)身的精神，積極進(jìn)取，知難而進(jìn)，在巨大的精神動(dòng)力支撐下主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，盡其所能創(chuàng)造人生價(jià)值。第五，高尚的道德品質(zhì)。任何人創(chuàng)造力的發(fā)揮在很大程度上依賴于自身崇高的道德品質(zhì)。能否成長為創(chuàng)新人才的重要前提在于是否具備“自身基礎(chǔ)優(yōu)勢”，這個(gè)自身基礎(chǔ)優(yōu)勢當(dāng)然也離不開外部環(huán)境的促進(jìn)。

（2）創(chuàng)新人才成長的外部因素。[3]第一，密切的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。當(dāng)今，科學(xué)研究日趨復(fù)雜，一項(xiàng)有價(jià)值的創(chuàng)新僅僅依靠個(gè)人的力量很難完成，這就需要團(tuán)隊(duì)成員之間分工協(xié)作。它是創(chuàng)新人才成長的最重要的外部因素。第二，優(yōu)越的科研條件。科學(xué)研究是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，精良的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持等。從事科研活動(dòng)的良好條件是高校創(chuàng)新人才成長的重要外部保障。第三，健全的激勵(lì)機(jī)制。健全的激勵(lì)機(jī)制，能夠提高學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性， 促使創(chuàng)新人才脫穎而出。首先，設(shè)立創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)基金，對在科技創(chuàng)新方面取得優(yōu)異成績的學(xué)生計(jì)算創(chuàng)新學(xué)分、可免修某些相關(guān)課程并作為免試推薦研究生和頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)。其次，針對指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的教師制定的激勵(lì)措施能夠提高教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。教師的第一學(xué)術(shù)責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生。訂立合理可行的評(píng)價(jià)方法，對指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目或重大學(xué)術(shù)科技賽事的教師計(jì)算工作量；對在指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中取得優(yōu)異成績的教師在職稱晉升等方面給予政策上的傾斜。第四，學(xué)術(shù)民主的風(fēng)氣。學(xué)術(shù)民主的風(fēng)氣，指在學(xué)術(shù)上人人平等的風(fēng)氣。只有充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，形成民主、寬松、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，才能使每個(gè)人的創(chuàng)造性、探索欲最大限度發(fā)揮出來。第五，寬松和諧的環(huán)境氛圍。如果社會(huì)能夠給創(chuàng)新型人才提供充分寬松的環(huán)境氛圍，他們自身的創(chuàng)造力會(huì)得到更好的發(fā)揮。世界一流大學(xué)都將學(xué)術(shù)自由看作大學(xué)的靈魂，寬松和諧的環(huán)境氛圍有利于創(chuàng)新人才的脫穎而出。

3.加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)以利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

我國著名教育家梅貽倚先生說過，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。梅貽倚的“大師論”反映了高等教育中師資力量的重要性。

（1）努力提高教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。原國務(wù)院副總理李嵐清說過：“當(dāng)前要特別重視師德建設(shè)，高尚的師德就是一本好的教科書，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對青少年學(xué)生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是終身的。”教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備較高的素質(zhì)，而師德則是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。作為實(shí)施創(chuàng)新教育的主體， 教師在激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面，具有無可替代的作用。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師自身首先要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并且掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，能營造寬松和諧的教育環(huán)境。這就要求教師更新教育觀念，將創(chuàng)新教育的思想貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，充分尊重信任每一位學(xué)生，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。[4]

（2）引導(dǎo)教師積極探索教育教學(xué)規(guī)律及創(chuàng)新人才成長規(guī)律。為使教育教學(xué)過程更具合理性、科學(xué)性，就要求教師必須探索人才的成長規(guī)律和在新的歷史條件下的教育教學(xué)規(guī)律，尤其是對教育對象進(jìn)行深入的研究，才能更有針對性、更有效地進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（3）引導(dǎo)教師走教學(xué)科研一體化的道路。高校教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者。從某種意義上講，科研是知識(shí)創(chuàng)新的源泉，教師只有在從事教學(xué)的同時(shí)，積極開展科學(xué)研究，置身于學(xué)科發(fā)展前沿，掌握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，在科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從而產(chǎn)生獨(dú)到見解和新穎的思想，并及時(shí)將其反映到教學(xué)實(shí)踐中去，才能在自身創(chuàng)新能力不斷提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（4）引導(dǎo)教師在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上推陳出新。在進(jìn)行創(chuàng)新教育過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新體系，把最新的科研成果及時(shí)地編進(jìn)教材，使教材體現(xiàn)出時(shí)代性。倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體，靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力。此外，為使學(xué)生了解創(chuàng)新能力形成的過程和特點(diǎn)，在教學(xué)中還需增加一些跟創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠有意識(shí)地加強(qiáng)自身在這方面的訓(xùn)練。積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生更加形象、透徹的掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

（5）引導(dǎo)教師因材施教，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。構(gòu)建多元開放的課程體系，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間深入學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科。引導(dǎo)教師因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（6）引導(dǎo)教師積極吸收學(xué)生參與科學(xué)研究，消除學(xué)生對創(chuàng)新的神秘感。引導(dǎo)教師積極吸收學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事科學(xué)研究，了解科學(xué)研究的全過程，消除學(xué)生對創(chuàng)新的神秘感，為日后進(jìn)行真正意義上的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

4.將“創(chuàng)新”納入學(xué)生和教師的考評(píng)體系當(dāng)中

學(xué)生考評(píng)體系對于學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向性作用。目前，針對學(xué)生考評(píng)體系中最主要的方式還是考試。考試無疑是檢查學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，但這種以成績論英雄的考核方式只能反映學(xué)生在需要掌握的知識(shí)上是否下功夫了，不能考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，要從改變考核方式入手，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)向?qū)ε囵B(yǎng)創(chuàng)新能力有切實(shí)作用的方面來，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)能夠在考評(píng)結(jié)果中得到體現(xiàn)，使學(xué)生考評(píng)體系能夠反映學(xué)生投入到科技創(chuàng)新中的時(shí)間、精力和取得的成果。

在對教師的考核評(píng)價(jià)體系中，要引導(dǎo)教師將足夠的精力投入到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面來，以此作為主要考核指標(biāo)納入教師的考評(píng)體系，使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。高校應(yīng)在遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，確立創(chuàng)新教育理念，積極探索有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而將盡可能多的學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀敬良.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探索[J].中國科技信息，

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[3]朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高校教育管理，

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[4]楊淞月.高校拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律及培養(yǎng)策略研究[D].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：劉翠枝）