交叉學(xué)科培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才的困境研究

摘要：大量的實(shí)踐表明，許多重大發(fā)現(xiàn)都是在交叉學(xué)科中取得的。但就目前的情況看，我國高等教育中交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在一系列的問題：科研人員建設(shè)交叉學(xué)科的觀念陳舊，合作意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)科交叉型師資不足；教師教學(xué)理念、教學(xué)方法陳舊；本科生課程設(shè)置不合理等。深入剖析這些問題，是探索交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路，同時(shí)也是研究交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才方法的必然課題。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；創(chuàng)新人才；困境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）27-0029-02

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在學(xué)科的邊緣甚至內(nèi)部出現(xiàn)了單一學(xué)科所不能解決的問題，對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)、深化和研究就需要借助相鄰的學(xué)科，因此在研究領(lǐng)域表現(xiàn)出高度分化又高度融合的趨勢。大量的實(shí)踐表明，許多重大發(fā)現(xiàn)都是在交叉學(xué)科中取得的。交叉學(xué)科是孕育創(chuàng)新人才的搖籃，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)依賴于交叉學(xué)科的研究與實(shí)踐。而目前高校固有的學(xué)科觀念，人才培養(yǎng)模式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，探討交叉學(xué)科培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才已是高校乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、交叉學(xué)科的概念界定

交叉學(xué)科，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20、30年代的西方文獻(xiàn)中。“跨學(xué)科的活動(dòng)”這一提法最早出現(xiàn)于1930年，是在美國社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)的一份有關(guān)理事會(huì)的聲明中被正式使用。“跨學(xué)科”這一詞在1937年，第一次被收入了《新韋氏大詞典》和《牛津英語詞典》（增補(bǔ)本）。交叉學(xué)科有狹義與廣義的區(qū)分。狹義的交叉科學(xué)，只是指人文社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)互相交叉地帶生長出的學(xué)科。而廣義的交叉科學(xué)包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，包含了橫向?qū)W科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科等許多交叉學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科群；第二，跨學(xué)科的規(guī)律和方法使他成為具有高層次的學(xué)科，還能把其稱之為“科學(xué)交叉學(xué)”或者“跨學(xué)科學(xué)”；第三，進(jìn)行跨學(xué)科教育及跨學(xué)科研究時(shí)，將學(xué)科的界線進(jìn)行打破，將不同學(xué)科的方法或者理論融為一體而進(jìn)行的教育或者研究活動(dòng)。

我國的“跨學(xué)科”研究源于20世紀(jì)50年代。1985年，“交叉科學(xué)”一詞在我國首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)上被普遍接受，并在國內(nèi)迅速傳播普及。而關(guān)于交叉學(xué)科的理解卻有很多，目前并未形成確切統(tǒng)一的定義。如錢學(xué)森認(rèn)為，“所謂交叉學(xué)科指的就是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相互交叉的地方，產(chǎn)生出的一系列新生的學(xué)科。”[1]烏家培認(rèn)為，“交叉學(xué)科是與單學(xué)科相對(duì)應(yīng)的綜合性學(xué)科。兩門以上的學(xué)科相互結(jié)合，彼此滲透的交叉，不僅分別存在于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各自的內(nèi)部，而且還大量發(fā)生在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉領(lǐng)域。”[2]從中可以看出，學(xué)者們的觀點(diǎn)雖然有不同的表達(dá)方式，內(nèi)容也存在一定的差異，但實(shí)質(zhì)是一致的。因此，交叉學(xué)科可以定義為：兩門或兩門以上的學(xué)科相互滲透，相互融合，從而形成的新學(xué)科。

二、創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：高等教育要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。世界各國雖然在什么是創(chuàng)新人才這一問題上得到的答案是不同的，但在高等教育改革中卻都極其重視對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

從開始推崇創(chuàng)新人才的培養(yǎng)到現(xiàn)在，我國關(guān)于創(chuàng)新人才的理論著作數(shù)不勝數(shù)。學(xué)者們對(duì)于創(chuàng)新人才闡述主要集中于：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性等幾個(gè)角度，但是并沒有達(dá)成共識(shí)。其中具有代表性的觀點(diǎn)為：

創(chuàng)造型人才是培育未來科學(xué)家的潛在人才，是繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的人才，也是傳播及創(chuàng)造最新科學(xué)成果的人才。因此，除了要具有良好的科學(xué)道德及可以為真理獻(xiàn)身的精神，還要具有對(duì)物質(zhì)文明建設(shè)做貢獻(xiàn)的精神。除此之外，他們一定要具有豐富的科學(xué)知識(shí)，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論，對(duì)未知領(lǐng)域的勇敢探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法。另外他們更應(yīng)具有創(chuàng)造能力和獨(dú)創(chuàng)性，能夠?yàn)槭聵I(yè)開創(chuàng)出新的局面，既能解決問題又能提出問題。[3]

創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵宗旨與缺乏創(chuàng)造能力、不思創(chuàng)新、較為死板保守的人是相對(duì)的，他們既具有創(chuàng)新能力又具有創(chuàng)新精神。然而對(duì)于應(yīng)用型、理論型、技藝型等類型的人才劃分，與創(chuàng)新型人才的劃分不是并列關(guān)系。其實(shí)，無論是上述哪種類型的人才都應(yīng)該具有創(chuàng)新性。[4]

從以上特點(diǎn)可以知道，我國嚴(yán)重地忽略了創(chuàng)新人才的個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力，對(duì)其理解嚴(yán)重地偏向于“創(chuàng)新”二字。

外國的有關(guān)文獻(xiàn)中，筆者只尋找到一些與“創(chuàng)新人才”相關(guān)的詞匯。如“creativemind”、“criticalthingking”，而這些詞匯大多是研究創(chuàng)造性思維的，從研究角度來說，是以心理學(xué)為視角的。從國外一些大學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，國外不僅注重人才個(gè)性的全面發(fā)展，更注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。由此，筆者認(rèn)為國外對(duì)創(chuàng)新人才的理解更為寬泛。

英國的大學(xué)教育把紳士型的學(xué)者與領(lǐng)袖作為他們培養(yǎng)的主要目標(biāo)。19世紀(jì)英國教育家紐曼對(duì)于紳士型的學(xué)者與領(lǐng)袖做出了以下的定義：“情趣高雅，視野開闊，學(xué)會(huì)比較、分析、思考、辨別、推理，具有很強(qiáng)判斷力的人。”

大學(xué)不僅要做到追求“全人”基礎(chǔ)下的創(chuàng)新，還要秉持著培養(yǎng)“全人”的理念，這是由雅思貝爾提出的，他是一名德國著名的教育學(xué)家。

美國的費(fèi)萊克斯納在20世紀(jì)初就提出了大學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)全方位的社會(huì)精英。而在20世紀(jì)中期，美國教育家赫欽斯開始強(qiáng)調(diào)教育的目的在于培養(yǎng)完人，而不應(yīng)該是培養(yǎng)專業(yè)化和非智力化的所謂的人才，要能夠使人成為作為人的人、自由的人，而不再是片面發(fā)展的工具。

為避免理論理解的局限性與培養(yǎng)實(shí)踐的偏頗，對(duì)創(chuàng)新人才的理解，應(yīng)明確的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：第一，人的全面發(fā)展是創(chuàng)新人才產(chǎn)生的基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)這兩者并不是憑空產(chǎn)生的、完全獨(dú)立的，它與人才的其他素質(zhì)存在著密切的關(guān)聯(lián)。正如被世人稱為美國的創(chuàng)造學(xué)家的奧奇曾說：“專業(yè)化是現(xiàn)實(shí)生活之趨。你之所以集中于你的專長去精研你的專業(yè)領(lǐng)域，是為了增強(qiáng)你對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的貢獻(xiàn)。如果說你在狹窄的空間里找不到解決問題的對(duì)策，或者說你向其他領(lǐng)域?qū)ふ倚聞?chuàng)意時(shí)遇到阻礙，那么就說明你以專業(yè)化的角度衡量這些問題，你的眼界已經(jīng)被局限了。”從這個(gè)角度來看，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，知識(shí)愈多元化，創(chuàng)意愈多。第二，個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才發(fā)展的前提。對(duì)于創(chuàng)新人才來說，他們首先是一個(gè)個(gè)體獨(dú)立且真正自由的人，這是高等教育進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)，最先且必須要認(rèn)識(shí)到的一個(gè)問題，要牢記他們是一個(gè)人，而不能把他們工具化、模式化。當(dāng)然，并不能說個(gè)性自由發(fā)展的人就是創(chuàng)新人才，但是創(chuàng)新人才的個(gè)性如果不能被充分自由發(fā)展，幾乎不可能產(chǎn)生創(chuàng)新人才。從以上這個(gè)角度就能看出，只有個(gè)性充分自由發(fā)展的人才能被認(rèn)為是創(chuàng)新人才。

三、交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人的困境

當(dāng)今世界的許多科研重大突破，大多是多學(xué)科融合交叉的結(jié)果。而承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能的高校，更應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的理念，以知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任。但就目前的情況看，我國高等教育中對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和交叉學(xué)科的建設(shè)正面臨艱難的困境。

第一，科研人員建設(shè)交叉學(xué)科的觀念陳舊，合作意識(shí)不強(qiáng)。由于現(xiàn)有的科研人員已習(xí)慣于在各自的學(xué)科領(lǐng)域從事“縱深式”的研究，而不愿打破已有的學(xué)科壁壘，致使他們對(duì)跨學(xué)科的研究與教學(xué)存在知識(shí)的缺漏。傳統(tǒng)的大學(xué)在單一學(xué)科方面，已經(jīng)形成非常成熟的條塊分割的管理體制，學(xué)術(shù)資源的分配、教師編制、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系。交叉學(xué)科的深入推進(jìn)受到束縛與制約，以及讓各學(xué)科之間的對(duì)立與隔閡得到加劇，都是因?yàn)榻處熢谌狈Ρ匾逃Y源保障下進(jìn)行的交叉學(xué)科的建設(shè)中進(jìn)行的跨學(xué)科研究。即使有些科研人員能夠組成跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，但大多的目的是為了能夠相互借助已有的研究成果，形成一定的前期研究積累，相互支撐，從而順利申報(bào)科研課題。而在課題的研究過程中，項(xiàng)目成員很少碰及學(xué)科交叉領(lǐng)域，研究成果依然體現(xiàn)的是各自領(lǐng)域的單一的、縱深式的結(jié)論。

第二，學(xué)科交叉型的師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題。在學(xué)科交叉建設(shè)的實(shí)踐中，從學(xué)生角度反饋的一個(gè)信息是，學(xué)科交叉型師資不足，教師的研究領(lǐng)域和知識(shí)結(jié)構(gòu)并不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

第三，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法陳舊，僅以傳授知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不懂得創(chuàng)新。

第四，本科生的課程設(shè)置較為不合理。高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程基本單元的設(shè)計(jì)。我國現(xiàn)在的大學(xué)進(jìn)行設(shè)置專業(yè)時(shí)遵循的前提是學(xué)科邏輯，即在一級(jí)學(xué)科或各學(xué)科門下垂直進(jìn)行細(xì)分專業(yè)。也可以說，大多數(shù)專業(yè)是由眾多單一學(xué)科知識(shí)的分支組成的，即有哪個(gè)學(xué)科就設(shè)置有與其相對(duì)應(yīng)的一個(gè)專業(yè)，因此學(xué)科是進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的支撐與基礎(chǔ)，這樣導(dǎo)致了交叉學(xué)科在發(fā)展過程中的尷尬。而單一學(xué)科卻有著統(tǒng)領(lǐng)的地位，在此情形下，我國高等院校在設(shè)置課程時(shí)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了較多的偏向，然而在課程中，專業(yè)知識(shí)往往又不能與實(shí)踐相結(jié)合，更別說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。忽視學(xué)科間的交叉，不夠重視跨學(xué)科課程的設(shè)置，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、千人一面的現(xiàn)象，也不利于對(duì)有交叉學(xué)科背景的創(chuàng)新人才進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國科學(xué)技術(shù)中心.迎接交叉科學(xué)的時(shí)代[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1986：37.

[3]關(guān)穎倩.我國研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2009：43.

[4]中國科學(xué)技術(shù)中心.迎接交叉科學(xué)的時(shí)代[M].北京光明日?qǐng)?bào)出版社，1986：37.

（責(zé)任編輯：劉翠枝）