大學生自主學習能力培養模式探究

摘要：傳統教學中，教師是教學活動的主體，學生在教學中往往處于被動的地位。從而在很大程度上抑制了學生學習的積極性、主動性和創造性，與地方本科院校分層次人才培養應用型人才的理念是相違背的。立足于地方本科的人才培養理念，深層次分析了大學生自主學習能力整體上呈現較低的原因，并提出了切實有效的提高大學生的自主學習能力具體方法及措施。

關鍵詞：大學生；自主學習；能力培養；網絡教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）27-0037-02

一、研究背景

近年來，高等院校普遍形成了分層次進行人才培養的理念，重新審視和定位自己學校的辦學層次。其中為數不多的“985”“211”大學將培養目標主要定位于培養研究型人才，而絕大多數普通院校則將培養目標主要定位于培養應用型人才。應用型人才培養方案更加注重的是學生解決實際問題的能力，然而在傳統教學中，教師是教學活動的主體，學生在教學中往往處于被動的地位，這樣，在很大程度上抑制了學生學習的積極性、主動性和創造性，制約了學生能力的提升。然而，隨著當今社會的發展，要求學校的任務不僅是讓大學生們掌握專業的知識，而且要開發和培養學生的智力和能力，更重要的是自主學習能力。因此，教師的主要任務應該是對學生的學習方法進行全方位指導，提高學生的智力水平，激發學生學習知識的內驅力，督促學生提高學習能力。同時，大學的學習不同于初中、高中階段的學習，沒有中考、高考的壓力，客觀上需要學生對自己的學習進行更多的自我監控才能順利完成學習任務，學生的自主學習能力成為影響其學業的關鍵因素。因此，本文通過了解自主學習的歷史和實質，分析大學生在學習過程中的學習自主性狀況和問題，幫助大學生有針對性地加以改進。

二、大學生自主學習現狀及原因探析

1.大學生自主學習現狀

眾多研究表明，從整體水平看，大學生自主學習能力呈現比較低的水平，從不同角度看，在不同年級、不同學科、不同性別以及不同學校上呈現較大差異。在不同年級階段，大學生自主學習整體水平呈現為大一到大三有逐漸下降趨勢，大四則回升，達到大學期間的最高水平；在不同性格上，女生在自主學習水平的各方面都比男生做的好；在不同專業上也呈現較大的差異，具體體現在文史理工藝術類的學生明顯高于其他專業的學生；從不同學校上可以看到，“985”及“211”這一類學校學生的自主學習能力要高于一般地方本科院校的學生。

2.大學生自主學習現狀原因探析

（1）學習動機及目標不明確。自主學習本質上是個體主動選擇、調節、控制自己的學習過程。想要對學習進行自我調節就必須有引導行為的參照點。如果個體不能夠比較自己的當前行為狀態和預想狀態的話，就不可能對自己的行為進行調節。目標在個體的學習過程中就是充當參照點的作用，只有設置了適當的目標才能不斷地調控自己的學習過程和學習策略。但是，一部分大學生依然只習慣于傳統的教學模式。雖然從高中跨入了大學但是卻不愿意放棄被動接受知識的學習方法，不知道自己進入了大學到底能學到些什么，不懂得怎樣合理地利用和支配自己的時間。他們還像中學生一樣等著老師布置學習任務和作業，告訴自己該怎樣做。這樣的學生就是沒有設定適當的目標。

（2）現有教學模式及教學實施存在弊端。現有教學模式下大多是以教師為中心，教師是課堂教學的啟動者和主宰者，學生則處于一種消極被動的地位，學生與學生之間缺乏有效的交往、溝通和互動。在教學過程中，是以教師教，學生被教，教師講，學生聽，教師是教學過程的主體，而學生只純粹是客體。教學內容注重知識的傳授和書本本身，遠離學生的生活世界，而教學效果一般是以學生的學習結果（即考試的內容）為主要依據，致使課堂教學嚴重脫離學生的現實生活和社會實際。同時，在教學實施過程中沒有考慮到學生的個性差異，而是以同一標準來塑造、培養學生，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，忽視了學生之間存在的個體差異。在這樣的教學模式下，教學存在著權威化、空洞化、孤立化和單一化，在相當程度上忽視了學生的個體差異，壓抑了他們的創新精神，而且使得他們在趨于封閉，缺乏必要的協作精神和能力，難以適應新時期的教育發展要求。

三、提高大學生自主學習能力對策分析

隨著社會競爭的日益激烈，社會和行業對人才的綜合能力提出了更高的要求，地方本科院校定位于培養應用型人才是符合新時代人才培養目標的。因此，提高大學生自主學習能力成為一項艱巨而又緊迫的任務。

1.培養大學生自主學習的內驅力

培養大學生自主學習能力，首先要讓大學生能正確認識自己，客觀地審查自己，知道自己究竟存在哪些優點，又有哪些缺點。剛開始的時候，可能很多學生會很簡略地應付過去，得不到真正的答案。“因為人們總認為自己已經很了解自己，用不著花費太多時間，便可以完成自己的工作”，每過一段時間，讓學生重新審視自己，再次列出自己在學習方面的優勢，以及在學習方面的劣勢，通過一次又一次地反復審視自己，深一層地檢討自己的優缺點，最終正確認識自己。然后，培養大學生的學習動機。學習動機的培養分為三步走：第一步，了解和滿足學生的需求，促進學習動機的產生，學生的學習動機產生于需求，需求是學生學習積極性的源泉，教師在滿足學生的合理需要時，必須考慮選擇有效強化物，要注意不能過分強調強化物。第二步，重視立志教育，對學生進行成就動機訓練，通過立志教育幫助學生認識到學習的社會意義，把自己的奮斗理想與祖國的繁榮富強聯系起來，增強學生的責任感與使命感，同時幫助學生樹立正確的自我概念，增強自我效能感。第三步，加強專業教育，針對剛入學的新生開展入學的專業教育，重視專業的認識實習，使大學生充分了解所學課程的內容、范圍。充分認識所學專業在社會中的重要性，讓學生對所學專業有認同感、自豪感。

2.改善及凈化大學生自主學習外部環境

改善及凈化大學生自主學習外部環境，本文從三個方面給出建設性建議。

第一，營造一個公平、公正的社會環境，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。這需要全社會的努力。

第二，學校方面的建議和對策。在制度層面上，高校可根據自身的師資力量，盡量實行本科生導師制，讓大學生們在學習上切實能夠得到教師的指導。導師應積極對學生進行學業指導，不是選課的簡單過程，而是為學生提供多樣化的發展機會，共同實現學習目標的過程。在資源建設上，高校要進一步加強信息化建設，特別是圖書館的信息化建設。圖書館的數字化建設，能為大學生的自主學習提供更多的學習內容和參考資料；同時加強校園網絡的建設，使同學與教師之間可以更好地通過網絡進行交流，加強師生間的交往。

第三，教師的改進措施建議。首先，在觀念上，教師一定要打破現有的教學模式，教師在教學活動中占主導地位，只注重知識的傳授，而忽略學生能力的培養和自我動機的激發。教學的過程中要以教促學，而不是以教代學。教師要充分尊重學生的自主權，一方面教師要認為學生有能力進行自我學習，另一方面，教師也不要以為學生可以完全脫離老師而進行自主學習。教師在大學生自我學習中要充當指引者。同時，教師在指導的過程中，教師一定要態度和藹，對每個同學都一視同仁，在指導的過程中要傾注感情，讓傳授知識變成一種本能，達到情知相交融入教學魅力。其次，教師在教學中的主導情緒應始終保持飽滿，振奮的情緒狀態，這樣不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有積極作用。唯有這樣，才能更好地感染學生，使學生的情緒興奮起來，激發學生學習和自主學習的興趣。

3.引入網絡教學新模式

隨著互聯網技術的蓬勃發展，人們獲得知識越來越快捷和方便。互聯網技術與教學相結合，產生了網絡教學新模式。所謂網絡教學模式，是教師指導下的學生建構學習，將學生看成是知識學習的主動構建者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構。一方面，傳統教學模式扎根已久，另一方面，大規模實施網絡教學的條件還不成熟。因此，本文認為，網絡教學模式的實現分為兩個階段。第一個階段為教學手段或者是教學形式的網絡化，教師充分利用信息技術，例如可以通過QQ、微信等網絡平臺加強與學生之間的交流與溝通。提倡教師能夠寫教育博客，將自己的感受和想對學生說的話寫成隨感的形式，學生可以通過網絡與老師在博客上進行交流思想，從而激發學習和自主學習，形成一個良性循環。第二個階段，大規模的實施網絡教學新模式，在這種模式下，學習是以學生為主體，老師為主導，學生在老師的指導下進行自主學習。

四、總結

本文立足于地方本科院校的人才培養目標與當今社會的發展，明確大學的任務不僅是讓大學生們掌握專業的知識，更重要的是自主學習能力。首先給出了當前大學生自主學習現狀，然后深層次的對大學生自主學習現狀的原因進行了分析，最后給出了如何切實有效的提高大學生的自主學習能力的具體方法及措施。

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（責任編輯：劉翠枝）