“卓越工程師教育培養計劃”試點專業教學改革與實踐

摘要：以長春工程學院——新建應用型本科院校為研究對象，通過小范圍、大幅度、多樣性地開展應用型卓越工程人才培養模式改革試點工作，構建基層一線卓越工程師后備人才培養體系，創新教學模式和學業考核模式，探索培養應用型卓越工程師的有效途徑，形成有效的應用型卓越工程師人才培養模式。

關鍵詞：應用型；卓越工程師教育培養計劃；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）27-0041-03

長春工程學院（以下簡稱“我校”）是一所以工科為主、工管文理藝多學科發展，主要培養基層一線應用型高級人才的本科大學。自2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃” （以下簡稱“卓越計劃”）以來，學校結合自身的條件和優勢，在教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見及卓越工程師教育培養計劃通用標準和行業標準的指導下，制訂了學校工作方案，并于2011年5月申報了卓越工程師教育培養計劃，成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點高校，在本科層次水利水電工程、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程等5個專業進行“卓越計劃”試點，開展小范圍、大幅度、多樣性的應用型卓越工程人才培養模式改革試點工作。

一、“卓越計劃”的特點

“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，教育部率先啟動的一項重大改革計劃，其主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。“卓越計劃”有三個特點： 一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力。

二、精心構建和實施應用型卓越工程師人才培養模式

“卓越計劃”圍繞工程能力這一核心問題，對人才培養模式進行改革。在校內學習階段，以強化學生的工程實踐能力、創新能力、工程素質和職業素養為核心，重構課程體系和教學內容。在企業學習階段主要是學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，結合生產實際“真刀真槍”做畢業設計，參與企業技術創新和工程開發，培養學生的敬業精神和職業道德。

1.培養目標

學校從自身辦學歷史和實際條件出發，結合國家和地方經濟社會發展需要，不斷轉變教育觀念，調整辦學思路，明確了“以應用能力和工程素質培養為主線，主要培養安心基層、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質好、具有良好的職業素養、善于合作的團隊精神、自主提高的創新意識，適應工業工程生產一線建設需要的應用型本科卓越工程師后備人才”的培養目標。

2.構建了“3+1”的校企合作人才培養模式

多年來，學校根據應用型本科教學實踐和高等教育發展新形勢，不斷推進國際合作辦學，學習研究德國、英國等發達國家應用型大學教育和教學的成功經驗，應用型教育堅持1個高素質應用型人才培養目標，知識、能力和品格三者融合發展，產學研多個主體協同育人；應用型教學堅持1條能力主線、搭建3個課程平臺、多專業方向分流和多階段能力遞進培養，突出了應用型人才培養特色。按照教育部“卓越計劃”要求，采取“3+1”的校企合作培養模式，3 年時間在校內進行理論課學習和實踐環節訓練，培養學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力；累計1年時間在企業學習和實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業設計，培養學生的工程素質、實踐創新能力、職業技能、職業素養。我校與中建八局等大中型企業合作成立了“中建卓越班”“中交卓越班”“合心機械卓越班”和“中水卓越班”等探索企業深度參與的“3+1”人才培養模式。

3.構建具有應用型卓越工程人才培養特色的理論教學和實踐教學體系

根據卓越工程師培養的規格、標準，結合執業工程師資格認證考試要求，學校聯合企業共同制訂培養計劃和課程體系，密切結合現代工程技術發展和企業需要，以提高學生的創新能力、職業素養、工程實踐能力和工程素質為目標設計課程體系，形成了通識教育平臺課程、學科專業平臺課程、創新創業課程以及多種工程師崗位訓練可選模塊課程組成的理論課程體系。各專業人才培養方案中設置的通識教育課程占理論教學總學時的50%左右，學科專業課程占45%左右，創新創業課程占5%，并使理論教學的選修學分達到總學分的30%左右，開出的選修課程門數原則上不得低于學生應修課程門數的2倍以上。將社會實踐、學科競賽和創新創業與就業等活動全部納入計劃，強化課程實驗、技能實訓、專項實習、創新實踐、工程（崗位）實戰和科研訓練（“五實一練”，見圖1），構建了基本技能、專業技能與能力、綜合能力和應用能力多階段培養的與理論教學體系有機結合又相對獨立的實踐教學體系。同時，以素質拓展和職業發展為補充，構建與專業技術崗位相近的職業拓展課程模塊，包括經濟、管理、法律等課程，以便學生拓展知識領域，為職業轉換和崗位提升作準備。

5個“卓越計劃”試點專業實踐教學周數比例增至40%以上，實踐教學學分占總學分30%左右，累計在企業實習1年。通過課程體系改革實現了“五個結合”，即：應用型教育以高素質應用型人才為目標，注重專業技術教育與工程素質教育結合、夯實知識基礎與突出實踐能力結合、課內教學與課外教育結合、學校教育與專業認證結合、教學與科研和生產結合，使課程設置充分體現應用型卓越工程人才培養模式的教育特色。

4.改革教學內容和方法

改革傳統教學內容，將企業項目和執業工程師考試內容納入課程教學，強調理論的應用與實際結合。基礎課程方面，學校成立了公共基礎課教學改革工作組，對大學英語、數學、物理、“兩課”等基礎課程進行深入研討和改革。在大學英語的課程改革中，著眼于培養學生外語語言交流能力，側重強化聽說能力培養，保證基本讀寫技能訓練。數學的教學則改變原有教學模式，增加經典案例和習題，結合數學應用軟件MATLAB，為學生構建數學建模的工程應用思想，以實際案例引導學生用數學方法解決工程實際問題。“兩課”課程則采用課內與課外、理論與實踐相結合，注重課外和實踐教育的改革思路，完成大綱規定的教學要求，結合企業學習的社會實踐體會，進行思想政治理論教育，增加企業文化價值觀念的培養，提高學生的工程素養和團隊協作能力。專業教育方面，各個專業經過充分調研和學習，對主干課程進行系統整合和優化，結合基于PBL理念的教學方式，將知識點融入到能力素質培養當中。專業課程則注重與企業結合，大力開發校企合作、企業聯合授課的課程，利用企業實地資源，培養學生實踐能力。

5.改革教學模式和學業考核模式

在教學模式改革中，構建了“專業教育與執業工程師認證接軌”教學模式，按照行業企業人才需求，分別將巖土工程師、土木工程師等執業工程師的知識和能力要求融入人才培養方案，結合學業標準改革教學內容與考核方式，在資源勘查技術工程、土木工程、水利水電工程等工科專業初步建立了專業教育與執業工程師資格要求緊密結合的教學模式。例如土木工程專業按照培養土木工程一線工程師的實踐能力這條主線構建了由通識課程、學科專業課程、創新創業課程組成的3個平臺，在此基礎上構建了由學生按照自己興趣和將來就業取向可選擇的崗位訓練模塊。崗位訓練模塊有：結構工程師訓練模塊、建造師訓練模塊、造價師訓練模塊、監理工程師訓練模塊，這些崗位訓練模塊課程按照注冊工程的要求設置，學生選擇一個模塊進行學習。

在考核改革中，以5個“卓越計劃”專業進行考核改革試點，加大形成性考核（即過程性、階段性考核）力度，適當減小終結性考核比重（占50%），促使學生提高平時學習的積極性和主動性。改變單一筆試考核和標準答案的評價方式，采取筆試、報告、實踐總結、現場答辯以及設計作品等方式，重在考核學生的知識應用能力和創造性思維。學校立項的省級教改課題“改革學生學業考核制度，促進學風建設，提高人才培養質量”，被吉林省教育廳評為吉林省高等學校教學建設與改革創新優秀項目。

同時，采取校內校外雙導師制，校內導師由專業教師擔任，全面負責學生的學業指導、教學、討論和答疑等；校外導師由聯合培養企業的高級工程技術人員擔任，主要負責實習、企業相關課程教學和畢業設計等環節的教學、指導和研討。

6.強化實踐教學

（1）建設與完善工程化實踐教學環境。學校利用省級實驗教學示范中心和省級科技創新平臺為卓越工程師的培養搭建具有工程環境的實踐教學平臺。通過對基礎實驗、項目實踐、實習、課程設計和畢業設計等環節的設置，使實踐內容具有工程背景或依托企業的實際問題。學校形成了以校內實驗室、校外實習基地、專業實踐教育基地、實驗教學示范中心和協同育人創新基地組成的工程實踐教育群，為“卓越計劃”累計1年時間在企業學習和實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業設計等提供了強有力的基礎條件保障。

（2）強化工程能力培養。學校實踐教學堅持“三嚴四實”的基本經驗。“三嚴”，即：堅持嚴密組織、嚴格管理和嚴格考核實踐教學。“四實”，即：在實踐教學中堅持實際、實地、實干、實效。實際：教學內容符合工程實際，任務真實具體，基本技能與能力訓練目標明確；實地：教學必須在真實工程環境和實踐教學基地中完成；實干：在教學中保證學生自己動手、獨立完成規定的實踐教學任務；實效：強化教師對實踐教學的指導，激勵學生對實踐教學活動更多的精力投入，持續改進實踐教學質量。

2012年，學校組織上百名骨干教師，完成了土木、機械、電氣、水利和勘查等5個“卓越計劃”試點專業所有集中實踐教學環節的72個教學方案及其配套的考核綱要，全面系統地反映了高素質應用型人才的基本技能、專業基礎能力、應用能力的培養目標、要求和方法，充分體現出對學生創新思維能力和工程素質培養的重視，體現了國家、行業企業對工程師的規范要求，以及學生能力和素質培養規律，優化了實踐教學過程。規范和強化實踐教學考試考核，提升了實踐教學的效果和質量，有效地加強了學生應用能力和創新精神培養。

7.國際化培養

學校以國際視角、戰略眼光，思考和創新應用型本科教育。在與英國西蘇格蘭大學開展機械設計制造及其自動化、土木工程兩個合作教育項目的基礎上，又與俄羅斯南俄國立技術大學、亞洲大學等國（境）外大學的合作，實施了試點專業學生的國際交換學習，引進國外發達國家先進辦學經驗和優質教育資源，加快提高工程一線應用型本科人才培養水平。緊緊圍繞學校辦學定位，深化國際合作教育項目的內涵建設，拓寬應用型卓越工程師培養的國際視野，努力使“卓越工程師培養計劃”人才培養與國際先進水平接軌。

8.畢業標準

學生學業標準包括兩部分，既要達到試點專業全學程最低學業標準要求，又要完成培養方案規定的在企業學習的最低學業標準。學生在學有余力時，可以選修本專業更多的選修課或其他專業的選修課程。學生在學校規定期限內，修完卓越工程師培養計劃試點專業人才培養方案規定的全部課程，德、智、體合格，達到“卓越計劃”試點專業人才培養方案規定的最低學分和在企業學習的最低學分要求，準予畢業，并發給畢業證書，符合學校學士學位授予標準者，授予工學學士學位。

三、構建卓越工程師培養質量保障體系

1.構建校企共管的教學管理機制

為了順利推進“卓越計劃”改革試點工作，確保達到預期目標，學校成立校、院兩級管理組織體系。學校層面設立“卓越計劃”工作領導小組，由校長任組長、主管教學副校長和主管學生工作的副書記任副組長，相關職能部門負責人組成，下設辦公室（設在教務處），領導和保障試點工作順利進行。領導小組對我校“卓越計劃”工作進行全方位的規劃、組織、指導和協調，研究審定相關政策措施等重大事項。辦公室負責起草“卓越計劃”工作方案和相關政策性文件；具體組織實施“卓越計劃”。試點單位成立由企業參與的工作組，具體組織專業試點工作。同時，聘請了企業高級管理與工程技術人員與項目組成員共同組成了“卓越工程師培養計劃”校企合作工作委員會，具體負責培養目標研究、培養標準制訂、組織模式和運行機制改革等方面的工作。成立了“卓越計劃”試點專業工作組、公共基礎課教學改革工作組，并成立理論與政策研究、國內外工程教育比較研究等研究小組，加強工程教育改革理論與實踐研究。制訂了“卓越工程師培養計劃”試點班級學生學籍管理、成績考核等教學管理規章和辦法，構建校企共管的教學管理機制。

2.構建質量保障體系

學校從卓越工程師培養目標定位出發，構建達到卓越工程師培養標準要求的全過程、全方位的質量保障體系——“七個系統、八位一體”的教學質量保障體系。“七個系統”即教學決策系統、教學指揮系統、教學信息采集與處理系統、教學質量評價與診斷系統、教學信息反饋與調控系統、教學質量保障系統、輿論宣傳系統。這七個系統形成一個有機整體，構成了教學質量監控與保障的閉環體系。“八位一體”即以人才培養方案為依據，將“人才培養方案、教學大綱、教學準備、教學實施、教學考核、教學總結和診斷評價、反饋調控”八個實施環節聯結成一個統一的有機整體，形成了教學過程全程監控，并通過及時調節形成自我、約束自我提高的質量管理體系。

四、結語

學校以實施“卓越計劃”為契機，以改革工程教育人才培養模式為核心，以提高學生工程意識、工程素質和工程能力為著力點，探索基層一線卓越工程師后備人才培養規律，為國家和社會培養造就一批安心基層有作為、發展提高有基礎、適應現場實際工作需要的應用型卓越工程師后備人才。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，（4）.

[2]林健.卓越工程師培養的質量保障[J].高等工程教育研究，

2013，（1）.

（責任編輯：劉翠枝）