維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學前教育的啟示

摘 要：任何一個兒童都會隨著周圍環(huán)境的改變而不斷發(fā)展。他們的潛能是無法準確估量的，需要一個漫長的過程才能被挖掘出來。因此，我們要用發(fā)展的眼光來看待兒童，最大限度地挖掘他們的潛能，拓展他們的個性發(fā)展空間。否則，他們的潛能就得不到很好的發(fā)揮，甚至沒有機會發(fā)揮，這對兒童的發(fā)展產生了很大的不良影響。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是一種新型的理論，能夠加深我們對兒童發(fā)展的理解。基于此，筆者從維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其內涵入手，簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學前教育的啟示。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論；學前教育；啟示

一、引言

任何受教者都會隨著周圍環(huán)境的改變而不斷發(fā)展，然而與成人相比，兒童的發(fā)展更令人吃驚。他們每一個個體的潛能都是不可估量的，需要一個漫長的提升過程。由于兒童自身對自己的了解極為有限，這也就要求教育者能夠細致入微地觀察兒童的發(fā)展情況，不斷地挖掘他們的潛能，而不僅僅著眼于兒童的現(xiàn)有水平。因此，學前教育者要嘗試著用發(fā)展的眼光看待兒童，清楚地認識到兒童是不斷發(fā)展的，并最大限度地挖掘他們的潛能，讓他們的個性得到更好的發(fā)展。一旦教育者用一成不變的眼光看待兒童，兒童的潛能就無法得到很好的發(fā)揮，甚至沒有機會發(fā)揮，如此一來兒童的發(fā)展就成了空話。鑒于此，筆者就從維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其內涵入手，簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學前教育的啟示。

二、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其內涵

最近發(fā)展區(qū)理論是一種能夠更好地挖掘潛在能力的理論，因此此理論也被稱為“潛在發(fā)展區(qū)”理論。此理論明確指出了兒童實際能力與潛在能力之間的差距，兒童實際能力是指兒童在某個特定情況下解決問題的能力，它能夠直接反映出來，而最近發(fā)展區(qū)則是指那些在某個過程中還未能得到發(fā)揮的能力。隨后，也有一些相關學者從不同的角度對此理論進行了研究且有了一定的研究成果，在此基礎上，維果茨基提出了一個新的概念即“教學最佳期”，并指出了傳統(tǒng)學前教育中存在的不足，必須用發(fā)展的眼光來看待兒童。

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對兒童發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義，能夠有效促進兒童發(fā)展。此外，這一理論可以為教育實踐提供理論指導，指導教師有效挖掘兒童的潛能，進而使教師擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，用正確的眼光看待兒童，拓寬兒童的個性發(fā)展空間。維果茨基仔細分析了兒童所要解決的問題，并將其概括為以下幾類：（1）兒童通過自努力解決的問題。（2）必須要通過他人幫助解決的問題。（3）介于以上兩者之間，需要通過他人幫助解決的問題。因此，教師在教育活動過程中要對兒童做一個全面的了解，用先進的教學理念進行教育，縮小兒童的實際能力與潛在能力之間的差距。

三、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學前教育的啟示

1.重視交往在幼兒教學中的積極意義

在素質教育的背景下，幼兒的主體地位越來越明顯，交往也成為學前教育的重要內容，漸漸引起了人們的廣泛關注。構建主義教學流派的興起對現(xiàn)代學前教育產生了重要的影響，交往正式受到幼兒教學的重視。在幼兒教學中，教師與幼兒之間的互動和幼兒之間的互動得到加強，可以有效促進教學目標的實現(xiàn)。通過交往，幼兒可以發(fā)現(xiàn)自我，增強主觀能動性，能與他人進行合作，共同成長，從而讓自己的個性得到發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為現(xiàn)代幼兒教學奠定了理論基礎，在幼兒教學實踐中發(fā)揮著重要的作用，使教學活動能夠順利進行。這一理論增強了教學活動的靈活性，可以讓教師采用有效的教學策略來幫助幼兒解決問題，促進幼兒之間的交往和相互學習，使幼兒的發(fā)展進程得到更好的控制。

此外，西方有關學者對最近發(fā)展區(qū)理論進行了研究，他們的研究既重視校內課堂教學，又重視兒童在校外的交往。在他們看來，課堂教學中獲得的經(jīng)驗與兒童在校外獲得的經(jīng)驗有著緊密的聯(lián)系。如果能把校外生活與課堂教學有效地結合起來，就能創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。交往可以促進兒童的發(fā)展，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論便為現(xiàn)代幼兒交往教學提供了科學的理論依據(jù)。

2.鼓勵兒童在問題解決中學習

維果茨基認為，通過對日常生活中矛盾沖突的解決情況來觀察兒童的學習是極為有效的，教師在教學中要巧妙地創(chuàng)設解決問題的情境，讓兒童有更多的機會進行學習，從而鍛煉兒童解決問題的能力，獲取更多的經(jīng)驗，同時，兒童的探索能力也在解決問題中得到培養(yǎng)，能夠獨立解決問題。

隨著素質教育的推行， “最近發(fā)展區(qū)”這一理論也得到了一定的發(fā)展。在現(xiàn)代教學中，教師開始注重培養(yǎng)兒童解決問題的能力。Hiebert等在1996年提出了相關的構想：在教學開始之前，教師應靈活地設計一些問題，讓兒童獨立思考解決問題的辦法，加深他們對所學內容的印象。然后，鼓勵兒童根據(jù)所學的內容提出問題，明確問題，解答問題，鍛煉兒童解決問題的能力，獲取更多的經(jīng)驗，并且要培養(yǎng)兒童的探索能力，使兒童產生解決問題的欲望，引發(fā)他們對問題解決的深層理解，通過問題解決使兒童建構起對知識的理解，從而進一步解培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]郭敏，沈小婷.維果茨基心理理論對學前教育的啟示[J].中華女子學院學報，2012，10（4）:27-28.

[2]李玉馨.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學前教育的啟示[D].北京：中央民族大學，2013.