摘 要：在當今大力提倡素質教育的形勢下，教育必然會越來越重視學生的主體意識。此時，教師在教育過程中所扮演的角色至關重要。財經院校是我國高等教育里比較偏向專業教育的院校，從事財經類教學的教師大都具有很高的專業教學能力。但是，對學生的情感教育則一定程度上存在缺失。本文主要研究在財經院校中教師的專業教學與情感教育相分離這一現象，具有較強的針對性和現實意義。

關鍵詞：財經院校；情感教育；專業教學

教育不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的喚醒，是一項直面生命和提高生命價值的事業。在這種教育過程中，高校教師扮演著舉足輕重的角色。教師要引導學生走向知識、走向社會，這些作用不僅體現在教師組織課堂專業教學的過程中，而且體現在教師的情感教育上，而后者比前者對學生的影響更深遠。財經院校是高等院校中專業度較高的一類院校，其對專業教育的依賴一定程度上弱化了對學生情感教育的重視。

一、財經院校專業教學與情感教育相分離的表現

1.教師課堂教學過分依賴教學課件，近乎獨白式的教學方式比比皆是。缺乏最基本的師生互動是筆者所研究的財經院校最突出的問題。教師教學的目的就是培養掌握盡可能多學科知識與熟練專業技能的學生，教師成了實現教育教學目標的手段和工具。

2.師生課后缺乏必要的交流探討。職稱低的講師沒有自己的辦公室，職稱較高的教授除非當天有教學任務才現身學校，其他時間其辦公室更多只是擺設，造成教學資源的嚴重浪費，也使得師生課后缺乏交流的機會。

3.教學內容陳舊，嚴重脫離實際和社會要求，學生被迫為學理論而學習。財經院校課堂教學多以本為本，多不考慮社會具體需求，教學內容未緊跟最新理論，同時太注重理論的學習，缺少必要而合適的實踐環節，使得學生硬著頭皮啃完一堆晦澀的理論，以應付各種考試，而真正能學到精華的少之又少。

4.教師授課期望與校方相關教學部門存在很大分歧。財經院校固然以開設經管類課程而著稱，然而對其偶爾涉及的理工科學科，由于教材科或者教務處缺少相關學術背景的指導者，往往采購的教材、設定的教學任務、安排的教學時間與任課教師的期望存在很大的背離，“瞎指揮”現象突出，以至于任課教師不得不以自己不太擅長的方式應對教學，師生的互動當然相應缺失。

二、財經院校專業教學與情感教育相分離的原因

首先，財經院校教學中對專業教學比較重視，常常把大量時間用于專業知識的教學安排上，而忽視能夠培養學生人文素養和道德情操的基礎性課程的安排。即使部分院校開設了通識教育課等，也更多流于形式，部分任課教師應付了事。同時，由于校方缺少相關教育，多數學生潛意識里對該類課程的認識更多只是為了獲得學分，以求完成學業任務，極少會有學生把通識教育真正當作一門知識在學習。

其次，財經院校教學中對專業教學的重視以及財經知識更新換代相對緩慢，導致課堂教學充斥著大量教學課件，獨白式的課堂體驗無法喚醒學生學習的熱情。

第三，高校教師重科研、輕教學。高校想有好的發展，科研成果是其中分量很重的一項指標。同時，教師評職稱，想獲得項目資助，也必須搞好科研，直接結果就是教師投入教學的時間和精力被擠壓，學校一定程度放任有科研能力的教師進行科研而默許其放松課堂教學，從而降低了課堂教學的質量，也缺少了師生溝通交流的時間和機會。

第四，財經院校的聘師標準不合理。經管類學科的教學依托扎實的專業知識，并且缺乏生動性，所需的教學人才并非一定是教授、海歸學者等科研突出者，而應該多方面考量其專業知識、教學模式、師德涵養等，以求找到最佳的教學人才，不拘一格，唯才是舉。

第五，財經院校的教師考核制度也不合理，主要體現在評價指標的設計和實施過程中的不可控制性。在評價指標的設計上，設計者考慮到指標的客觀性，所以多是與其專業教學成果和科研成果相掛鉤，往往忽略教師對學生情感教育方面的考量。同時，在實施教師評價的時候，缺乏科學有效的方法以這些指標切實反應教師的真實水平。

三、財經院校改善專業教學與情感教育相分離的對策

1.學校方面。改變現有的引才模式，同時確立教學的重要地位；高校應鼓勵教師教學與科研均衡發展，鼓勵教師在完成教學任務的前提下進行科研，同時調整兩項在教師評價體系中的比重；嘗試將學生更有效地納入教師評價體系中，如舉辦由學生參與的優秀教師評選，將評選結果與評教掛鉤，并切實落實評教結果的獎懲；嘗試由任教老師直接參與教材的選購、課程安排等環節中，減少盲目的指導。

2.教師方面。引導教師進行“教學反思”，讓教學反思成為其生命之體驗，感受到教學帶來的滿足感與成就感。同時，逐年審查教師的教學課件，定期檢查教師的課堂記錄，使教師所教求新務實。

3.學生方面。引導學生尊重教師、尊重課堂，當學校和教師為學生營造了一種全心為學生服務的氛圍時，學生的內心受感染，以真誠的心反饋給教師，此時無需嚴格的課堂簽到和硬性的課堂紀律，雙方就能實現情感交流。

參考文獻：

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