指導學生課堂英語自主學習的策略

摘 要：本文結合實例分析了學生在英語課堂自主學習中存在的問題，指出教師對學生課堂自主學習的指導要注意四個大的方面，即減少學生對于記憶的注意，加強學生的自我約束，增加并且關注學生的自我學習動機，培養學生有效的知識遷移策略。并相應地提出了課堂活動的實踐策略。

關鍵詞：課堂策略；減少注意；有效遷移；自我約束

第二語言習得理論告訴我們，外部因素是第二語言習得的重要方面，其中主要包括社會因素和語言輸入的交互作用。也就是說，英語語言的學習不僅需要學生的記憶，還需要他們在社會環境中把輸入的語言知識應用和輸出。學生英語語言的學習，因學生個體的不同而不同，相應的學習方法也不盡相同。因此，從這種意義上說，英語學習更需要學生的自主學習、自動適應和自我發展。筆者認為，教師對于學生自主學習的指導，主要是基于以下四個方面。

一、減少對于記憶的注意，注重概念學習

受傳統學習觀念和方式的影響，學生養成了知識記憶的習慣。學生習慣于把所有的知識都交給記憶，這種方法在初中相對有效，但是在高中階段，單憑記憶是不夠的。尤其是對于英語學科來說，語言知識只是一個基礎，它的運用需要多種語境的適應練習來加強。

實例展示：有的學生經常向教師抱怨：“我學習英語很認真，也感覺記了不少單詞。為什么我總是考試不及格呢？”還有的學生說：“老師，你能不能把你的備課記錄給我看看，我想把重點的東西再記一遍。”從這些問題可以看出，學生對于語言學習和理解的定義是不同的。多數學生都把單詞和能夠記憶的知識當成是語言的全部，認為記憶就是學習，學習就是記憶。這種認識肯定是不符合語言學習規律的。筆者認為，語言的學習可以從概念出發，在理解概念的過程中學習語言。概念就是一個有意義的語言體，它可以是一個單詞，也可以是一個短語或句子，甚至是一個故事。教師可以從以下四個方面來加強概念的學習：（1）能用自己的話描述一個概念。（2）能用自己的例子表達這個概念。（3）能把這個概念應用到新的情形中。（4）理解這個概念的結構并和其他概念聯系。

以英文單詞“civilization”為例，學生真正理解這個單詞應該能做到：能用簡單的英語來描述這個單詞，能表達出自己了解的世界各地的文明，能把這個單詞用在正確的句子中，能理解文明的基本要素比如文化、習俗、飲食等，并能夠了解與文明相關的其他概念。

那么概念學習對于學生自主學習英語有什么幫助呢？它可以提供記憶組織，減輕學生的認知負擔，定義相似概念以便于學生概括，形成分析推理的基礎，使學生通過推理來填充語言空白，最后獲得體驗真實語境的機會。

二、加強自我約束，增強學生自律意識

在真實的課堂環境中，有些學生的思想和行動常常脫離課堂。這些學生多數把原因歸結于管不住自己。管不住自己，也就是學生無法有效地約束自己，這是學生自主學習和管理的一個很大的障礙。學生要想課堂上實現真正的自主學習和管理，就必須加強自我約束，形成自律意識。

實例展示：有的學生臨近考試了，天天在口頭上告訴自己“要好好準備，認真復習，迎接考試”，卻總是從事一些與學習無關的事情。為了幫助學生學會自我約束，成為一個更有效的學習者，教師可以參考下面幾種方法：（1）提倡任務型學習，讓學生能夠列舉、定義和舉例說明本章節的重點詞匯，能夠獨立地利用參考書來解決本章的重點內容，能夠解釋本章學習內容和上一章節之間的不同。（2）提倡活動型學習，讓學生能夠用圖表展示知識聯系，能夠總結或者復述閱讀材料，能夠舉例或提出問題，能夠學會解決問題，能夠創造頭腦意象或比喻。（3）提倡意義型學習，讓學生能夠說出文章大概，使用概念地圖進行對比、畫圖或創造故事時間線。（4）提倡解釋型學習，使學生參與課堂分組活動、課下小組活動、博客或網絡互動活動。（5）提倡自我約束學習，使學生明確參與內容，學會自我監控、評價、修正。例如：教師可以指導學生提出試卷批評，制定學習計劃或寫作，學會選擇不同的課堂素材等。

三、引導學生增加和關注自我學習動機

學生英語課堂自主學習的成功與否，與學生對英語學習的動機緊密相關。在現在的英語課堂上，學生的學習動機存在錯位，許多學生都沒有把學習當成是自己的事情，相反，他們覺得學習是為家長和教師學的，或者是為了應付英語考試的，把英語分數當成是他們學習的動機。還有的學生甚至缺少學習的動機，不知道自己為什么學習英語，什么都無所謂。

實例展示：學生常問：“老師，這次考試考什么啊？”“老師，背單詞有什么用呢？我怎么背也就考那點分！”從中我們可以看出，學生缺少學習動機的一個表現就是，過于專注分數或者對分數完全不在乎。筆者設計了一個圖表（如下圖）來分析學生自我學習動機的構成，教師可以利用這個圖表幫助學生明確學習動機的組成，在英語課堂自主學習的過程中引導學生增加并且關注自我學習動機。

從圖表中我們可以看出，學習動機首先是從學生的認知任務出發。學生的認知因素主要包括四個方面，在實際的教學中，教師要幫助學生實現這些因素，關注學生的個人提高，重視學習中的錯誤，肯定支持學生，強調學生個人認知的需要。教師要允許學生個人控制學習的過程，發展課堂學習團體。在學生的非認知因素方面，教師要使學生認識到自我價值的需要，樹立“我想成功”的學習和生活理念，心理上明確“我不想失敗”，客觀上要求“我要盡可能進步”。

四、解決英語知識遷移失敗的需要

英語語言的學習很大的一個方面就是知識的遷移，但是在實際的學習過程中，學生的學習大多是片面的、孤立的、支離破碎的。學生對某個單詞的理解僅僅局限于第一次獲得的意義，甚至在很長一段時間內無法適應這個單詞在不同語境的意義變化。

實例展示：有的學生常問老師：“這些東西上一章學過，我還要記嗎？”有的學生在閱讀中遇到“interest”一詞，習慣并且片面地把這個詞的意義限定在“興趣”上，與這個詞意相關的題目做得也很快。但事實證明，他的理解是錯誤的，因為這個單詞在本篇文章語境中的含義是“利息”。這說明，學生在自主學習的過程中缺少知識遷移的策略，學習任務的自我效能低下。針對這個問題，教師應做好以下工作：

在引導學生自主學習的過程中，教師要以學生學過的知識為基礎，提供多種不同的練習，重視意義型學習，鼓勵學生參與遷移性學習活動。例如：教師安排一個英語詞匯專題“plants and animals”，以學生小組的形式匯總有關這個專題的詞匯、做過的習題等各個方面，相互展示和交流。這樣，學生就能夠成功完成知識的遷移。

同時，教師要讓學生明確，這一模塊的總體知識內容是什么，本模塊單詞和語法是英語整體知識網絡的哪個方面。要鼓勵學生準確的自我效能，對于學生自主學習中的一些成功之處，教師要適時地加以鼓勵和推廣，以達到提高學生學習任務的自我效能的目的。

總之，加強對學生英語課堂自主學習的管理和指導，要以增加并且關注自我學習動機為基礎，以加強學生的自我約束為中心，以減少學生對于記憶的注意、培養學生有效的知識遷移策略。教師可以在指導學生自主學習的過程中加以實踐，總結自己的方法經驗，共同分享和提高。

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