課堂留白 留出精彩

留白，是一切藝術的表現手法之一，指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。所謂教學留白的藝術乃是指將留白手法運用于教學并以此引起學生展開充分的聯想和想象，激發學生的求知欲，進行積極的“再創造”，從而提高教學藝術效果和水平的活動。

縱觀眼下的課堂，留白少得可憐。課堂容量大，節奏快，問題一個接一個，幻燈（片）一張連一張，教師的聲音始終主宰著課堂，學生則被教師牽著鼻子走。如何改變這種教育狀況？這就要求教師改變傳統觀念，巧妙地將寫詩作畫藝術中的留白手法運用于教學中，創造知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的余地。那么，教學中我們如何巧妙留白，留出課堂的精彩呢？

一、留白激趣，趣中生奇

根據教學留白藝術的心理機制，教師在教學過程中有意識地設置“空白”，能激起學生急于填補、充實“空白”，并使之完美、完善的欲望，引起一種進取的、追求的、充滿了緊張感的內驅力，進而使學生產生強烈的求知欲望，這對培養學生的好奇心非常有利。

例如：教學工程問題一課時，可以先讓學生解答：“某車間加工600個零件，王師傅單獨加工要10小時，張師傅單獨加工要15小時。如果兩人共同加工要幾小時？”再把題中的“600個零件”依次改為“900個、300個、150個”等，讓學生解答。學生解答后紛紛發現了問題：為什么工作的總量發生了變化，而合作的工作時間卻不變？有趣的問題激起了學生強烈的探究欲望，甚至可以達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。本案例中，教師利用學生“好動、動奇”的心理，恰當地創設了一個問題情境，激發了學生進一步探索事物奧秘的傾向，促使學生保持著一種緊張而富有創造性的精神狀態。

二、積極體驗，豐富想象

豐富的想象是藝術激情的源泉和科學創造的雛形。因此，有經驗的教師“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。現代教學論主張，學生要想牢固地掌握數學知識，就必須用內心的體驗與創造來學習數學。體驗式學習關注學生獲取知識的心理過程，在豐富的實踐活動中引導學生體驗、探究，親自經歷知識的形成過程，在這個過程中體驗和領悟、探究和發現、把握和發展。

因此，數學教學應該建立一個讓學生主動探索、自主學習、體驗數學再發現的過程，從而實現真正意義上的“再創造”。

三、有意留白，啟發思維

教學藝術的“留白”，也就是教師未明確說明的部分或暗示的東西，這是就內容而言；就時間來說，它又是指教師在課堂中或課末，留給學生思考或回味反思的空白。它既能使學生在深思咀嚼中更加活化所學內容的“養辯”，又能使他們更主動地學習和發展。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”“悱”實際上就是學生進入積極思維狀態的一種短暫的心理狀態上的“空白”。教師為此要創設質疑問難的情境，引導學生進入“憤悱”狀態，提高學生探究和解決問題的興趣。在思維訓練中講究“留白”藝術應該做到：

1.引——張弓搭箭，引而不發

教學猶如射箭，應留下開弓指點的“空白”，箭讓學生自己射出去，使課堂教學呈現“欲爆未爆”之勢，從而讓學生自得結論、自解問題，其啟發訓練的效果會倍增。如“長方形面積”的教學，當學生用8個1平方厘米的小正方形去測量一個長5厘米、寬4厘米的長方形面積而不夠擺時，就能激起學生“欲罷不休”的求索積極性，紛紛動腦思考探索其面積的計算公式。教師要提供給學生充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索中真正理解和掌握數學知識，嘗試像數學家一樣進行研究與創造。

2.激——存疑激思，投石激浪

在教學中，教師講授多少，并不等于學生領會多少，有時講得愈多、愈細，學生反而得到的愈少、愈淺。教學也是省略的藝術，如果能適當、適時地留出空白，省略一些不須講而學生自能領會的東西，那么學生得到的便會更多。

例如：為了豐富學生對三角形的感性認識，教師準備了3厘米長的小棒3根，2厘米、8厘米長的小棒各一根，先請學生用8厘米長的小棒去搭三角形，學生發現：隨便配上哪兩根小棒都不能搭成三角形，為什么呢？學生說這根小棒太長了，那兩根太短了。教師提示：“如果把它換掉，你們能搭嗎？”學生互相討論，結果搭成了各種三角形，在這個過程中，學生興趣盎然，積極主動地操作，在操作中初步感知了“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識，至于為什么，則激發學生課后去努力探索。

一幅畫涂繪滿紙，未必盡善盡美，如果適當留下空白反而會收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。教學也是這樣，藝術的留白能使學生積極地投入學習活動，激發學生主動參與思考。留白后，可以使學生有自主探索、主動體驗、深刻辨析、糾謬歸正、自我反思的機會。因此，教師要積極主動地創設課堂留白，這樣才能留出課堂精彩。