對小學英語課堂提問有效性的幾點思考

在新課程理念下，當下小學英語課堂非常重視師生間的互動，而互動的一個關鍵組成部分就是課堂提問。在大量的聽課活動中，筆者發現大部分的教師都很重視課堂提問這個環節，然而不同的教師在提問的數量、方式、質量上表現出了很大的差異，教學效果也千差萬別。如何設計課堂提問才能使課堂教學達到真正的有效呢？筆者結合平時聽課學習的感受和自身的課堂經歷，談幾點對課堂提問設計的思考。

一、精設問題鏈，“問”出學習興趣

現在的英語課堂上，教師常用的課堂提問方式為“提問—回答—反饋”的方式，這種方式是單一問題問答的方式，并不利于學生思維的展開，也不能吸引學生的學習興趣，學生沒有深入的思考，那么教師的課堂提問就沒有發揮最大的功用。在課堂中，教師可以適當應用追問，可以追問一個“Why”，也可以讓學生對自己的答案進行論證、說明。課堂追問是促進學生學習、實現高效課堂的有效手段，也是教師調控課堂的有效手段。教師只有深入研究教材、研究學生，設計問題鏈，進行追問，才能問出學生的學習興趣，深層次發掘學生的思維。

二、巧取信息溝，“勾”起真情實感

筆者在這幾年的課堂實踐和聽課學習中，發現教師經常在課堂上設置一些“明知故問”型的問題。在這樣的提問過程中，師生之間沒有做到真正的溝通，更加沒有情感的交流。這樣的課堂提問就失去了實際意義。

課堂提問之所以不能實現師生、生生之間真實的交流，最主要的原因是交際雙方缺乏信息溝通。在前面的論述中筆者也提到，現在的英語課堂上最常見的課堂提問方式為“提問—回答—反饋”，而發問的一般都是教師本人，問題基本都能從課本上找到答案。因此，教師的提問并不能引起學生的興趣，更不能讓學生產生真情實感。為了改善這種情況，教師在設計課堂提問的時候必須要從“信息溝”入手。所謂“信息溝”就是指交際的一方要從交際的另一方那里得到他想知道而又不知道的信息。

英語是一門語言，而語言就是用來交際的，語言本身就是信息的載體。信息溝是人們運用語言進行交際的先決條件，如果交際雙方之間不存在信息溝，那么他們就會對對方的交際產生厭倦情緒。作為一名小學英語教師，我們必須正視信息溝在課堂提問設計中的重要性，盡量避免明知故問，架起師生互動的橋梁，“勾起”學生的真情實感。

三、妙用看圖，“猜”出思維火花

課堂提問是教學的重要方法之一。有效提問有助于引導學生思考，培養學生的認知能力、分析能力和創新能力。小學生剛接觸英語，充滿好奇，保持這種好奇心并且把它轉化為為學習的興趣，對于學好英語具有非常重要的作用。課堂問題設計中若能做到貼近學生生活、貼近學生實際、遵循學習規律及學生身心發展特點，就可以實現調動學生學習的興趣、促進學生形象思維發展的作用，從而實現教學目標。

1.問題鏈設計要貼近學生生活

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學生本是個獨立的、完整的個體，課堂生活僅僅是學生生活的一部分，而小學生由于缺乏人生經歷，知識面、閱讀量更是有限。假如在英語教學中能夠巧妙地通過問題設計把學生生活經驗背景與學習目標結合起來，讓學生感覺似曾相識，那么就能有效地激發學生回答問題的積極性，促進學生學習興趣的提高，實現知識的建構。

2.信息溝選擇要貼近學生實際

選擇信息溝教學其實就是要創設學習情境，促進學生對語言的記憶和鞏固。但不同的信息溝選擇，教學效果不一樣，問題在哪里？對此，維果斯基的“最近發展區理論”作了很好的詮釋。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區，然后在此基礎上進入下一個發展區的學習。

3.看圖妙猜要符合學生思維發展規律

思維發展是教學的重要目標之一，如何在教學中通過問題促進學生的思維發展則大有學問。學者朱智賢認為，小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，要在小學英語教學中促進學生思維的發展，必須要考慮到小學生思維的這個特點。

總之，作為一名小學英語教師，我們絕對不能忽視課堂提問的重要性。有效的課堂提問是教學的關鍵部分。只有通過精心設計課堂教學提問，利用追問的方式巧設信息溝，才能真正激發學生的思維，才能吸引各個不同層面的學生參與教學互動，才能使課堂教學有效性得到提高、教學目標得到真正的落實。作為一名教齡不長的新教師，筆者知道今后的路還很長，關于小學英語課堂提問的設計仍需在更多的實踐和思考中摸索。