關(guān)于高中語文課堂有效教學(xué)的思考

有效教學(xué)是課堂教學(xué)的第一境界。對于課堂教學(xué)而言，無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。有效教學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。

新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對某些課堂教學(xué)進行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，看似新穎、熱鬧的課堂場景，仍然存在著一些教學(xué)效率低下的問題。有些教師總強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，刻意地求活求變，貪圖搞活課堂氣氛追求課堂的熱熱鬧鬧，而忽視了學(xué)生的發(fā)展。那么，如何才能改變現(xiàn)狀，提高高中語文課堂教學(xué)效率呢？

一、有效的情境創(chuàng)設(shè)

有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)論專家余文森教授這樣說，學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效教學(xué)情境要緊扣所教的語文知識或技能，要有“語文味”，還要有發(fā)展性與吸引力。它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的欲望，使之主動地尋找結(jié)論，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生一個大的轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

如《林黛玉進賈府》中的林黛玉，外貌給人一種柔靜美，人見人愛，更是外祖母的“心肝兒肉”，然而，她進到賈府為何“步步留心，時時在意”“惟恐被人恥笑了他去”？如果教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過影視或者表演把這段情境再現(xiàn)出來，學(xué)生所感知到的就不只是“如姣花照水，似弱柳扶風(fēng)”的林黛玉，還能感到她對具體情境的反應(yīng)：一是自尊，二是自憐。盡管林黛玉來到的是外祖母家，外祖母家給她的也是很親情化的接待，但她不可能有十足的“回家”的感覺，她仍然覺得自己是個“客人”。所以，家庭變故以及對賈府周圍人際關(guān)系的直覺反應(yīng)，必然生出寄人籬下之感。注意到這兩點，林黛玉的形象特點便會在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出來。

情境對教學(xué)內(nèi)容能夠起到凝聚、激發(fā)、增盛、消疑、鋪墊等作用。然而在實際教學(xué)中，有些教師在導(dǎo)入階段只注重趣味性而忽視科學(xué)性，情境的創(chuàng)設(shè)耽誤了時間，忽略了實效。營造適合的情境引導(dǎo)學(xué)生進入到課文中去，就可以讓學(xué)生更加清楚地了解課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的審美能力。情境教學(xué)是語文課堂中有效的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)置情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、有效的多媒體使用

多媒體在課改的浪潮中擔(dān)當(dāng)著重要角色，這一技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加教學(xué)容量、調(diào)動學(xué)生的多種感官功能方面起到了很大的作用。

如教學(xué)《雨霖鈴》，課前播放雨霖鈴動漫（武漢大學(xué)原創(chuàng)歌曲），動態(tài)的畫面、憂傷的曲調(diào)十分感人。再由“剛才flash動漫中一直出現(xiàn)在我們視線里的是什么？（船）船在古代代表著漂泊。人生無常，聚散不定……”導(dǎo)課，由此可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強烈欲望。有聲有色的畫面能渲染氣氛，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望：“柳永會用怎樣的語言來描繪與戀人的離別之情呢？”學(xué)生就能以積極主動的心態(tài)開始本課的學(xué)習(xí)。此處運用多媒體，讓一個本來與大家相隔甚遠的事件如在眼前，使學(xué)生身臨其境，縮短了學(xué)生和文本、作者的距離，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了鋪墊。多媒體與文字、形式與內(nèi)容的合理整合，使手段的運用與目標的完成和諧、統(tǒng)一。

使用多媒體教學(xué)，可以讓“黑白”世界變得有聲有色起來，學(xué)生就會變被動為主動，變畏懼為喜愛，從而提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)《琵琶行》，播放琵琶古曲《十面埋伏》，讓學(xué)生充分感受用音樂語言刻劃戰(zhàn)爭場面的獨到之美、感受音樂語言的藝術(shù)魅力。然后，通過知識的遷移，使學(xué)生自然而然地感受到《琵琶行》一詩中所描繪的琵琶曲“大弦嘈嘈如急雨”“小弦切切如私語”和“幽咽泉流”“無聲勝有聲”之類的藝術(shù)效應(yīng)，把詩中對琵琶女高超的技藝的描寫化抽象為具體。通過“聽”的形式，學(xué)生不再拒絕古典詩詞，而是沉浸于詩詞，將詩詞牢牢記在心中。

但在多媒體的使用過程中，教師應(yīng)注意不要成了多媒體的奴隸，忽視了對教材的鉆研和對教學(xué)設(shè)計的思考，唯精美第一，使語文課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使語文課堂在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。

三、有效的拓展延伸

普通高中語文課程標準明確指出，要“注意跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的學(xué)習(xí)，提高語文綜合應(yīng)用能力”。那么，如何“跨領(lǐng)域”學(xué)習(xí)語文，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍？筆者認為，首先是課堂的拓展與延伸。作為課堂教學(xué)的補充，它不僅是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的重要手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生運用知識和發(fā)展技能的教育過程。拓展、遷移在提高語文綜合應(yīng)用能力方面可以取得事半功倍的效果。

拓展延伸，應(yīng)該遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容。既可以加深課堂中對教科書文本的理解，鞏固所學(xué)知識，同時又可以檢查學(xué)生將學(xué)到的知識如何應(yīng)用。例如：學(xué)習(xí)孫犁的散文《亡人逸事》，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，弄清了文本的學(xué)習(xí)重點，即“細節(jié)”對人物的刻化作用，可以拓展學(xué)習(xí)孫犁的小說《荷花淀》，讓學(xué)生找出其最形象傳神的細節(jié)描寫，并品味其作用，從而達到鞏固教科書文本教學(xué)重點的目的。由教科書文本向課外拓展，是對教科書文本的二度開發(fā)，這正是語文課程的標準提出的要求，旨在著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動。新課程理念下的高中語文課堂，必須從有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的多媒體使用、有效的拓展延伸等因素入手提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師對語文課堂的無效教學(xué)進行反思和調(diào)整，反思教學(xué)事例中的問題，去除華而不實的花架子，真正提高課堂教學(xué)效率。