讓課堂貼近生活 讓生活融入課堂

一、背景分析

眾所周知，作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有很大的幫助。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受語(yǔ)文知識(shí)和理解課文內(nèi)涵等都存在著一定的困難。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)的語(yǔ)文課堂也發(fā)生了悄然的變化。作為長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)善于挖掘低年級(jí)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，巧妙地將生活與課堂完美結(jié)合起來(lái)，讓課堂教學(xué)貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂懂得生活，引導(dǎo)他們通過(guò)生活閱讀課堂，讓語(yǔ)文課堂因與生活的貼近而變得更加精彩。

二、案例描述

作為一篇十分有趣的著名寓言，《坐井觀天》為學(xué)生講述了一個(gè)具有深刻寓意的故事。教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，寓言是開(kāi)啟智慧的鑰匙。因而，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在充滿童趣的課堂中體會(huì)到寓言中的深刻寓意，而不是以課堂標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

在《坐井觀天》的課文中，主人公主要有兩個(gè)——青蛙和小鳥(niǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，并且引發(fā)學(xué)生思考。首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，如：“小青蛙為什么一直沒(méi)有跳出來(lái)的想法？”“小鳥(niǎo)在天空中飛了一百多里，你認(rèn)為它都看到了什么？”“小青蛙跳出來(lái)以后，看到這個(gè)世界后，又會(huì)怎么樣呢？”“如果是你，你會(huì)選擇做小鳥(niǎo)還是小青蛙？為什么呢？”在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們需要通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維和想象能力。

在回答“小青蛙跳出來(lái)會(huì)看到什么樣的景色”時(shí)，學(xué)生會(huì)如此回答：“小青蛙會(huì)看到五顏六色的花朵和帶著露珠的小草?！薄八麜?huì)聞到花香，看到遠(yuǎn)處的飛機(jī)呼嘯而過(guò)！”更有學(xué)生會(huì)回答：“小青蛙會(huì)看到一條路，然后走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，一直走到海邊。后來(lái)他遇到了小鳥(niǎo)，告訴小鳥(niǎo)他沿途看到了很多很多的美景，經(jīng)歷了很多很多的故事。最后，他還會(huì)謝謝小鳥(niǎo)，感謝他讓他走出來(lái)，看到外面更加廣闊而美麗的世界?！绷硗猓€有學(xué)生別出心裁，利用發(fā)散性的思維考慮到一些更為現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。例如，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“小青蛙看到了人類正在捕殺自己的同類……”“小青蛙會(huì)看到各種垃圾堆積成了小山，聞到一陣陣特別刺鼻的臭味，水塘里飄著一層色彩斑斕的油花……”等等。而在回答“如果是你，你會(huì)選擇做小鳥(niǎo)還是小青蛙？為什么呢？”時(shí)，學(xué)生多數(shù)還是回答“做小鳥(niǎo)”。有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)這樣說(shuō)：“雖然外面的世界不像小鳥(niǎo)描繪的那么美好，也沒(méi)有小青蛙想象的那么美好，但是如果只做小青蛙，就永遠(yuǎn)不知道外面的世界發(fā)生了什么，也就更不會(huì)成長(zhǎng)了。所以，我希望做小鳥(niǎo)，去看看外面的世界，不論是美好的，還是丑惡的！”

三、案例反思

作為工作在一線的語(yǔ)文教師，筆者對(duì)于學(xué)生給出的回答和解釋感到驚奇和贊嘆。學(xué)生有著對(duì)生活和寓言極為敏感而又有發(fā)散性的思維，甚至超出了成人對(duì)于寓言寓意的理解。由此可見(jiàn)，寓言的確是一把開(kāi)啟智慧的鑰匙。它讓學(xué)生在課本中理解生活，在生活中讀懂課本，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中激發(fā)出具有創(chuàng)新思維的火花，讓整個(gè)課堂也更加顯得充滿生機(jī)和活力。與此同時(shí)，我們也應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和探尋語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)定的規(guī)律和方法，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并達(dá)到持續(xù)、科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的引進(jìn)，教師在進(jìn)行日常語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以積極利用動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片等，將其引入課堂，讓課文以靈活的方式介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更為具體、生動(dòng)地理解課文，感受到課文的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的課文學(xué)習(xí)和思維發(fā)散成為水到渠成的事情。

因此，在本案例中，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以在課堂之初就播放相關(guān)的視頻或是音頻，仿造課文情境，讓學(xué)生以“井”為中心，探索出青蛙、小鳥(niǎo)的角色定位；通過(guò)圖文結(jié)合、音像結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種情景，讓他們身臨其境，樂(lè)在其中，真切地感受閱瀆和思考的樂(lè)趣。

2.積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，充分理解寓意

生活是教學(xué)的源泉，是理解教學(xué)的海洋，語(yǔ)文源于生活，更高于生活，因此在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，善于聯(lián)系生活并感悟生活。在語(yǔ)文課文的寓言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘寓言中的教育功能，積極陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言明了是非善惡等。

因此，在本案例中，學(xué)生在讀完整個(gè)《坐井觀天》的寓言之后，應(yīng)當(dāng)會(huì)有所思考，并且將生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到寓言寓意當(dāng)中，又能將思考的結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)點(diǎn)兒什么？”“如果你是青蛙，又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)什么？”這樣的問(wèn)題，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生思考生活應(yīng)當(dāng)如何度過(guò)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何走向未來(lái)更好的生活等，讓學(xué)生將寓言中的道理運(yùn)用于實(shí)際的生活之中，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

總而言之，在引導(dǎo)學(xué)生穿梭在課堂與生活之間的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極擺正自己的位置：教師既是知識(shí)的傳授者，又是生活的引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生有效互動(dòng)，學(xué)生全員參與，充分彰顯出生活與課堂之間互動(dòng)的精彩。