寫作因隨文教學而高效

由于長期受應試教育的影響，語文教學高耗、低效的現象還在一定范圍內存在，作文教學尤其如此。平時，大多數教師的作文教學行為僅僅局限在單元作文及考前作文的應試指導上。同樣，只要一提及寫作，大多數學生就會情緒低落，無精打采，打心底里排斥。如何改變這一現狀呢?筆者在隨文作文教學方面做了一些嘗試，相信能為學生寫作能力的提高提供一條行之有效的路徑。

一、初中語文隨文寫作的內容

隨文寫作教學，顧名思義，就是在閱讀教學時，教師抓住閱讀教學課例中某一突出的寫作方法做比較深入的學習、探討與歸納，然后以此為基點做適當的延伸、訓練，引導學生利用生活經驗和知識積累，在自主思考、合作討論、交流碰撞中拓展寫作思維的廣度。

在多年的語文教學中，筆者通過對初中三年語文教材經典文章（記敘類）的系統梳理與歸納，提煉出下列寫作方法，可供大學生在下列課文中進行隨文專題學習：

景物描寫：《春》《從百草園到三味書屋》《社戲》；鋪墊/照應：《風箏》；插敘手法：《羚羊木雕》《爸爸的花兒落了》；記敘中的描寫：《福樓拜家的星期天》；場面描寫：《最后一課》《斑羚飛渡》；動作描寫：《觀舞記》；以動寫靜：《紫藤蘿瀑布》《社戲》；虛實相間：《濟南的冬天》；反襯：《行道樹》；以小見大：《走一步，再走一步》《貝殼》《蟬》；正面描寫與側面描寫相結合：《口技》《社戲》；托物言志（借物抒情）：《荷葉母親》；敘議結合：《聞一多先生的說和做》；詩化句式練習：《盲孩子和他的影子》；人物欲揚先抑寫法：《阿長與《山海經》》；人物細節描寫（捕捉動情點）：《背影》《故鄉》；象征手法：《海燕》；運用對比凸顯思想：《范進中舉》；詳略裁剪：《走一步，再走一步》。

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧。”心理學研究也表明，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識的理解過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。廣大語文教師立足于課堂，以課內教材文本為抓手，隨文練筆，必能讓閱讀與寫作共精彩，真正實現減負增效的目的。

二、初中語文隨文寫作舉例

如何有序列地進行隨文寫作教學呢？關鍵是對教材特點的把握。教師要根據教材篇目的不同寫作特點，備出不同教學內容的專題教案，隨文章而教。

1.隨文寫作之景物描寫

教學《社戲》這篇文章時，為了讓學生更好地掌握景物描寫的方法技巧，筆者充分利用課程資源，在課堂中選取了《荷花蕩》《看云識天氣》《春》等文章中景物描寫的課程資源，進行一堂景物描寫隨堂作文指導課。學生經分析得出，景物描寫方法有添加修飾語、運用修辭手法、融入作者感受、動靜相映、虛實相生等。再讓學生當場練筆，發現學生已能按此方法描寫景物。

在學習中，以文本為例，充分利用教材，在教師的幫助指導下，讓學生由現有發展區向最近發展區發展，這樣的課堂隨文教學應該是很有效的作文教學方法之一。

2.隨文寫作之人物欲揚先抑

教學《阿長與<山海經>》時，為了能讓學生寫好人物，筆者引導學生先回顧阿長一個個精彩的畫面，然后讓學生通過對人物的各種細節描寫，把握人物的鮮明形象特點，從而歸納出，人物的特點可分為三類：固有的缺點——不隱惡，欲揚先抑。（人無完人，寫一個略微有缺點的人，更覺親切。有爭議行為——有偏見，抑中藏揚，或者是揚中藏抑。路遙知馬力，日久見人心。真正認識一個人需要時間，過程的波折耐人尋味。確定的優點——出真相，扭轉乾坤。這堂課后，學生寫了一篇習作《懂你》，在這篇文章中，大多數學生采用了上面的寫法，筆下的人物比以前豐滿多了。

在閱讀教學中開展習作訓練，一方面促成了學生對教材文本內容的深刻領悟，讓閱讀教學更為有效；另一方面，讓學生在無額外負擔的前提下，揣摩經典，總結寫作技法，豐富積累，逐步提升習作水平。

教師是課程資源的開發者，有效的隨文寫作教學能為學生提供豐富而有價值的課程資源。因此，除了課堂寫作和講評這一重要手段外，平時指導學生進行隨文寫作，肯定會帶來不同凡響的收獲。

參考文獻：

肖成全.有效教學[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，2006.