個性化閱讀教學(xué)探究

閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標準的指導(dǎo)下，筆者嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學(xué)改革。

一、營造良好的閱讀氛圍

早讀課上，筆者從不占用時間講課，而是讓每個學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。在課堂上，也盡可能地讓學(xué)生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹和分析課文等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。而筆者給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們自主閱讀。

在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有心理安全和心理自由的感覺，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、提倡學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽提問

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的向?qū)В斠粋€人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或以教師提問題為主的教學(xué)方法，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時，注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。

有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知、繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此要珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在以后的閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)再以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。

三、提倡個性化閱讀

語文課程標準還指出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

我們面對的學(xué)生存在很大的差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以，教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求，要因材施教。讓能力較差、不知從何讀起的學(xué)生能做到以對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀，讓能捕捉信息、整體感知的學(xué)生做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀，讓能賞析評價的學(xué)生做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

四、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，擴大閱讀面

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。筆者著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣、精讀和略讀的習(xí)慣、愛讀和多讀的習(xí)慣以及寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過靈活多樣、生動活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成自己找書讀、多讀書的習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計地把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，使學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養(yǎng)。