傾聽文本發出的細微聲音

解讀好文本是進行創造性教學設計的前提，也是引領學生展開深入對話、靈活應對、駕馭課堂的基礎。筆者認為，一個具有生命力的課堂，正確深入的文本解讀是非常必要的。

一、何謂“文本”

簡單地說，一件事、一個人等被用話語記錄下來，都可被視為文本。筆者認為，運用到教材上，教材中的每一個細節，如目錄、標題、模塊任務、題目要求、圖片等都叫文本。

二、解讀什么

新版課程標準清晰地闡述了英語課程的目的，并明確提出了英語課程是具有工具性和人文性雙重性質的課程。

就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。

就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，開發創新思維，形成良好的品格和正確的價值觀，為終身學習奠定基礎。

三、怎樣解讀

1.解讀教材整體框架，領會編者意圖

筆者以新標準英語七下Module 4 Life in the future為例進行分析。編者以模塊入手，接著出現：

Theme：school；living environment.

Function:Describe the future.

Grammer:The future simple tense(affirmative，negative and interrogative).

Skills(Listening /Speaking/Reading/Writing):Listening and finding specific information(schools in the future ); Talking about schools in the future; Reading and matching pictures with descriptions and headings; Joining sentences with so. Around the world， Robots in Japan.

Task:Making a poster about life in the future in your hometown.

編者意圖：本模塊的總目標是學生能以將來時的結構，運用聽說讀寫技能，以學校將來的生活環境為話題進行描述，并通過Around the world， Robots in Japan開闊國際視野，發展文化意識，發揮想象，用英語來描述未來家鄉的情景。

書后附錄:Languages notes，Guide to language use，Words and expressions，Proper names，Vocabulary，Irregular verbs Songs.

編者意圖：這些是重點中的難點，要給學生提供自主學習的平臺。

2.解讀教材模塊框架，領會編者意圖

本模塊共有3個單元：Unit 1，Unit 2和Unit 3。Unit 1主要由Listening and vocabulary和Pronunciation and speaking 組成，主要以聽說為主。Unit 2主要由Reading and vocabulary和Writing組成，主要以讀寫為主。Unit 3主要由Language practice和Module task 組成，主要是復習，體現語言的工具性。編者意圖：Listening and reading是Input， speaking and writing為output。

3.解讀教材單元框架，領會編者意圖

新標準英語七下Module 4 Life in the future Unit 1編者以school為話題，運用“will結構”描繪未來學校。

Activity 1 and Activity 2：Prepare for listening.

Activity 3：Listen and read:Input，and pay more attention to the Listening skills.

文本之后的活動——Now check the students’ ideas about the future，筆者理解為在聽中解決問題。

Activity 4: Understanding and using; Summary or retelling.

Activity 5 and Activity 6: Pronounce correctly (Preparing for speaking) .

Activity 7 and Activity 8: Speaking (output).

Unit 2編者意圖：以The future life為話題，運用“will結構”描述未來的生活。

Activity 1:Prepare for reading (before reading):predict， work in pairs….

Activity 2:Read ...， input.

Activity 3:Reading strategies: skim， find the key information.

Activity 4：Understanding better.

Activity 5：Understanding and using.

Activity 6：and activity 7：Use of adjectives， preparing for writing.

Activity 8：Writing (output).

Unit3 Language practice編者意圖：This is the Grammar focus， and this is the revision of the whole unit.

Activity 1. Activity 2. Activity 3. Activity 4: 0ffer different ways for language practice.

Around the world:屬于閱讀拓展，有利于開闊視野及跨文化滲透。

Module task: Making a poster about life in the future in your hometown.突出顯示了語言的工具性，即用語言做事。

四、文本解讀與教學設計對接

1.解讀教材框架，領會編者意圖

研讀文本，領悟編者意圖，準確把握文本的主旨。

2.個性化細讀文本，挖掘文本的教學價值

文本解讀的提出主要是針對以往的“標準答案”“答案唯一”這一對個性的忽視與泯滅，強調讀者自身的背景、經驗、能力、特質等，正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

3.結合學情，確定教學目標

教學的總目標是提高學生語言的綜合運用能力。從屬目標為提高學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等目標。教學目標的制訂要有清晰性、明確性、具體性及可操作性，而且應該是可觀察、可測量的。如“培養學生成為德智體全面發展的人”“提高學生寫作技巧”“拓寬學生的知識面”，這樣泛泛而談就不是目標。正確的目標可以表達如下：通過……的學習，大多數學生應該能夠聽懂/理解……的聽力/閱讀材料，完成……的語言任務；通過……的學習，大多數學生應該能夠就……話題……進行交談，或就……題目寫出……的小短文/通知/信/圖畫說明等。

（1）聽說訓練課、綜合語言訓練課教學目標可以這樣陳述：

Objectives:By the end of this session，most students will be better able to invite their friends to his/her birthday party successfully.This will be achieved by learning the text on p… of… and learning to use the language knowledge as follows:

Learning and teaching content:

①new words:….

②expressions/phrases:….

③sentence structures/patterns:….

（2）閱讀課教學目標可以這樣描述：

Teaching Objectives:

By the end of the session， most students will be better able to acquire the required information and understand the target reading material. This will be achieved by:

①Teaching students to apply the following basic reading strategies:scanning，skimming，predict the general idea according to the title and topic sentences，and the key facts of the target reading material.

②Asking students to have some extension activities:multiple choices and true or 1 exercise.

4.結合學情，精心設計教學活動

將文本所讀所悟轉換成學生的實際需要，設計以學生的“學”為基點的教學活動?，F在談談教師通常采用的活動：任務與練習的區別。

[\\活動（任務）\\練習\\側重點\\意義\\形式\\交際目的\\有\\無\\生活情景\\有\\無\\評價標準\\完成情況\\形式正確與否\\語言控制\\自由\\嚴格\\糾錯與否\\觀察—分析—糾正\\立即糾正\\信息流向\\雙向、多向\\單向\\]

新課程標準在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升‘用英語做事情’的能力而服務。要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等”。這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際，采用既強調語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。

教學設計的成敗、境界的高低很大程度上取決于文本細讀的深度與廣度。除了讀教科書文本外，還可以讀課程標準、作業本、教參、與模塊話題相關的材料等文本。筆者認為，考慮文本越周全，教學設計就越全面，教學效率就越高。