提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的實(shí)踐與探索

獨(dú)立思考是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主要手段。沒(méi)有這些智力活動(dòng)，世界就停滯不前了。在教學(xué)實(shí)踐中，只要學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體會(huì)沒(méi)有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熥鹬兀瑧?yīng)該鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，尊重他們的個(gè)人見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了以下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)想象思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生積極地思維，使學(xué)生的想象能力不斷提高，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。這樣訓(xùn)練，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如《霧凇》這篇課文，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學(xué)的開始，筆者先播放關(guān)于霧凇景象的錄像，向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時(shí)，激起求知的欲望。再如：教學(xué)《泉城》一課第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用畫一畫的方式理解課文。小組同學(xué)在一起合作完成了“五龍?zhí)度骸眻D，從他們所畫的畫中，感受到了他們對(duì)課文的理解。

通過(guò)多媒體、繪畫、表演等創(chuàng)設(shè)特定的情境能感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。

二、淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考相同的問(wèn)題，可以使學(xué)生不被“陳規(guī)”所束縛，不人云亦云，而是從多角度分析問(wèn)題，提出自己的獨(dú)到見解。在課堂上，筆者經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生多用“為什么……”“假如……”等思考問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。在《跳水》一文教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，說(shuō)一說(shuō)：“除了船長(zhǎng)的營(yíng)救方法，還有其他的辦法使孩子得救嗎？”學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言。有的說(shuō)：“請(qǐng)直升機(jī)來(lái)救援。”有的說(shuō)：“讓孩子順著帆繩滑下來(lái)。”……在學(xué)生各抒已見的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生比較，看哪種辦法最好。結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，學(xué)生通過(guò)分析對(duì)比，最后一致得出“還是船長(zhǎng)的辦法好”這一結(jié)論。而后筆者又讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章后的想法。學(xué)生的想法也是五花八門，有的說(shuō)：“開玩笑不能過(guò)分。”有的說(shuō)：“做事要冷靜。”有的說(shuō)：“要像船長(zhǎng)那樣，遇到困難沉著冷靜、隨機(jī)應(yīng)變。”有個(gè)學(xué)生還說(shuō)出了頗有哲理的話：“船長(zhǎng)的孩子太意氣用事了。人怎么能同動(dòng)物一般見識(shí)呢？”多角度地分析問(wèn)題，能讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和提高。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是根據(jù)一定的任務(wù)，對(duì)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合，創(chuàng)造出新設(shè)想、新事物的一種思維形式，通常表現(xiàn)為在前人的基礎(chǔ)上有新的見解、發(fā)現(xiàn)與突破，不是重復(fù)，而是獨(dú)具卓識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)表與眾不同的見解，這其實(shí)就是創(chuàng)新思維的萌芽。教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴的積極性。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，標(biāo)新立異，想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問(wèn)題，以便多角度探索求異，正如“橫看成嶺側(cè)成峰”；另一方面引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)了《一路花香》一課后，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡完好無(wú)損的水罐還是破水罐，為什么？”大多數(shù)學(xué)生都回答喜歡完好無(wú)損的水罐，因?yàn)橥旰脽o(wú)損的水罐總能把水滿滿地運(yùn)到主人的家。但是有一個(gè)學(xué)生卻回答：“我喜歡破水罐，因?yàn)樗m然有裂縫，但它卻利用裂縫澆灌了一路的花草，這樣主人才能每天欣賞到美麗的花朵。所以我喜歡破水罐。”說(shuō)的多好啊！筆者帶頭為這位學(xué)生鼓掌。

四、提倡課堂爭(zhēng)辯，拓展創(chuàng)造思維

爭(zhēng)辯可以激發(fā)學(xué)生的靈氣。在爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中。為了證明自己的觀點(diǎn)，他們小組內(nèi)通力合作；為了闡明自己的觀點(diǎn)，他們引經(jīng)據(jù)典，組織語(yǔ)言。在爭(zhēng)辯過(guò)程中，他們機(jī)智敏捷，踴躍發(fā)言，大膽表達(dá)，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維，提高了獨(dú)立思考能力。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這課時(shí)，對(duì)文中人民子弟兵在大堤搶險(xiǎn)中用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見，認(rèn)為這樣做不是最好的辦法，人的生命最重要，現(xiàn)在科技那么發(fā)達(dá)，何不想更好的辦法呢？在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生爭(zhēng)論不休。爭(zhēng)論激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文、知識(shí)及生活的認(rèn)識(shí)，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。從教學(xué)中拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，不僅要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材說(shuō)“不”，也要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教學(xué)中教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤說(shuō)“不”。教師要與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、交流、討論，在課堂上少一些“話語(yǔ)霸權(quán)”，多一些“百家爭(zhēng)鳴”。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)、去思、去問(wèn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的積極性一旦提高，很多問(wèn)題都會(huì)在課內(nèi)外很快解決，而由此引發(fā)出的思考、萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成起著不可估量的作用。