談初中思想品德課教學中如何培養學生的能力

思想品德課是一門較為抽象的學科，給人的感覺就是特別枯燥，總是讓學生背條條框框，忽略了對學生能力的培養，因而學生對思想品德課的興趣不高。實際上，思想品德課不僅要提高學生的品德意識，更應該重視培養學生的能力。

一、培養學生的創新能力

在課堂教學中，教師要以教材為基礎，以培養學生的創新能力為抓手，充分發掘教材的內涵和外延、教學過程和教學目的。思想品德課是學校德育的主渠道，具有傳授知識、培養能力、提高覺悟的功能，這一功能的實現需要借助教材，通過知識傳遞和能力培養，最終達到健康人格培養的目的。教材是依據課程標準和學生的接受能力編寫的教學用書，它是教程和學程的統一，體現教法與學法的一致性。在創新教育大環境下，教師要充分利用教材創造性地實施教學，適應學生求新探奇的特征和解決實際問題的需要。教師要通過點撥思路，啟動學生的創新思維；通過學法指導，使學生自覺學習；通過鼓勵學生標新立異，使學生提高自我創新能力。教師要充分發揮自己在教學活動中的主導地位，由原來的“臺前”退到現在的“幕后”，把學習的主動權真正還給學生，增強服務學生的意識。要通過對教材的延伸拓展學生的思維，充分發揮學生學習的主動性，要為學生創造在課堂上敢于發言、敢于質疑的氛圍，使學生真正“動”起來，使課堂真正“活”起來。

教師要通過精心策劃，積極創設學科活動情境，讓學生主動參與，調動學生的創新激情。教師要充分發揮情境教學的優勢，激發學生的情感，激發學生思考、探究的需要，積極地質疑、釋疑，創造性地思維并解決問題。教師自身必須具有探索精神和創新意識，大膽設計、精心組織，創設生動活潑、為學生所喜聞樂見的活動情境，使學生在愉快的情境中接受知識、內化情感，激發學生的求知欲與創新精神。教師可以采用討論、演講、辯論、知識競賽、主題班會等形式，還可以運用多媒體等現代教學手段，根據教材內容制作課件，并配以語言情境，引導學生進行思考推理，以達到最佳的教學效果。

二、培養學生的閱讀能力

“讀書百遍，其義自見”，這是古人在長期閱讀實踐中積累的感悟經驗。閱讀能力在學生求知的過程中發揮著持久的作用。現在的思想品德課本圖文并茂，除了知識性的課本知識外，還有部分相關鏈接、輔助材料等。另外，現在的思想品德課的教學目標是三維的，除了實現知識目標外，教師更需要關注情感價值觀目標。在新課改的背景下，閱讀對課本知識的學習和理解，對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養具有不可忽視的作用。新課改特別強調對學生創新思維和實踐能力的培養，從這個角度來講，閱讀能力的培養符合新課改的思想。

三、培養學生的質疑能力

培養學生質疑能力的關鍵是動腦思考。教師要創設問題情境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要鼓勵學生敢于對前人的科學理論和傳統觀點大膽質疑，對前人尚未揭示的事物進行提問，在爭辯中提出某些與眾不同的見解，考慮問題時有“標新立異”的構思以及別出心裁的想法。哪怕學生的問題只有一點點新意，教師都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，引導其進一步思考，擴大其思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自發現了矛盾，為解決矛盾而尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創新過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的質疑能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生的獨立思維能力。

四、培養學生的發散思維能力

發散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度、不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發散思維在創造性思維中占主導地位，所以為了使學生成為獨立思考、銳意創新的人才，就應培養他們的發散思維。在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散型問題，因為這類提問能發揮學生的主動性和想象力，使他們從多角度、多層次分析和解決問題。