讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿情感因素

課堂教學(xué)是知識(shí)信息和心理信息的交流。知識(shí)信息是以心理信息為支撐而進(jìn)行交流的，認(rèn)知與意向之間原本就相伴相生，相得益彰。在此，我們不妨將課堂上的知識(shí)信息交流置于一邊，先來(lái)看看其負(fù)載體——心理信息的交流。筆者認(rèn)為，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，奏出和諧的情感樂(lè)章，是成功的數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的決定因素。

一、喚醒需要

情緒和情感作為一種主觀體驗(yàn)，反映了客觀事物與主體需要之間的關(guān)系。客觀事物與人的需要之間關(guān)系不同，人對(duì)客觀事物的體驗(yàn)就不同。所以，需要是情感產(chǎn)生的前提。人的需要是多樣的、多層次的，現(xiàn)代美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要，依次是基本生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在這些需要中，前四種是缺失性需要，必須得到一定程度的滿足。后三種需要是成長(zhǎng)需要，他們很少得到完全的滿足。

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，實(shí)施情感教育首先要具備以下兩個(gè)條件：第一，當(dāng)好“生之師”“生之友”“生之生”。現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的低層次的需要一般都能得到滿足，而相對(duì)缺少愛(ài)和尊重的需要。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師往往忽視了師生之間正常、寬松的交往，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成了束縛他們交往的“框框”，造成師生關(guān)系的異化。第二，激起迫切的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，二者缺一不可。

二、情境調(diào)控

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，實(shí)施“情境教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生情感的有效途徑之一。何以如此，道理并不深?yuàn)W：凡能力均應(yīng)在活動(dòng)中培養(yǎng)、訓(xùn)練，凡情感均應(yīng)有充分的體驗(yàn)。要體驗(yàn)，離開(kāi)“情境”，也就無(wú)從談起。我們不妨看看下面這位教師在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境：

師（出示三角形的一個(gè)直角）：猜一猜，這是什么三角形？

生：直角三角形。

師（出示三角形的一個(gè)鈍角）：這是什么三角形？

生：鈍角三角形。

師（出示三角形的一個(gè)銳角）：這是什么三角形？

生（脫口而出）：銳角三角形。

（師揭去蓋著的紙。）

生（奇怪地）：不對(duì)，是一個(gè)直角三角形。

師：剛才看到一個(gè)直角或一個(gè)鈍角就可以斷定是直角三角形或鈍角三角形，為什么看到一個(gè)銳角這個(gè)辦法就不管用了呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，比較三種三角形的三個(gè)內(nèi)角，看看能不能找到答案？

（有學(xué)生小聲討論，不一會(huì)兒，有學(xué)生舉手。）

生：我發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)三角形都有兩個(gè)銳角，因此只看到三角形的一個(gè)銳角不能斷定它是銳角三角形。

師：一個(gè)三角形至少都有兩個(gè)銳角，為什么不能有兩個(gè)直角或鈍角？

生（困惑地）：……

師：下面我們來(lái)做一個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們隨意畫(huà)出一個(gè)三角形，并量出其中兩個(gè)角的度數(shù)，你們只要說(shuō)出這兩個(gè)角的度數(shù)，我不用量就能知道第三個(gè)角的度數(shù)。

（學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。）

生：我畫(huà)的三角形的一個(gè)角是52度，另一個(gè)角是75度。請(qǐng)問(wèn)第三個(gè)角是多少度？

師(迅速地)：53度。

（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，面露羨慕之色。終于有學(xué)生忍不住。）

生：老師，你一定掌握了什么訣竅，快告訴我們吧。

師：對(duì)，這是因?yàn)槲艺莆樟巳切蝺?nèi)角和的規(guī)律。（板書(shū)課題：三角形的內(nèi)角和）不妨請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手量一量三角形的內(nèi)角，看看三角形內(nèi)角的和有什么規(guī)律？

生（測(cè)量后）：我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180度。

師：還有其他的方法來(lái)證明嗎？

生：還可以通過(guò)折的方法來(lái)證明（并給大家演示）。

生：還可以通過(guò)撕的方法來(lái)證明（并給大家演示）。

師：現(xiàn)在你們知道一個(gè)三角形為什么不能有兩個(gè)直角或鈍角了嗎？

生：因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和是180度，一個(gè)三角形如果有兩個(gè)直角或鈍角，那么三個(gè)內(nèi)角的和一定會(huì)大于180度。這樣的三角形是不存在的。

上述教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不斷喚醒學(xué)生的認(rèn)知需求，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見(jiàn)，情境教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步的自主活動(dòng)，活動(dòng)中有觀察，有思考，有操作，有表達(dá)，有困惑，有頓悟，最終學(xué)生得到教師的肯定與認(rèn)同，同時(shí)學(xué)生也對(duì)自己做出是否滿足了需要的評(píng)價(jià)——這無(wú)疑正是學(xué)生情感的內(nèi)在體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)成功

為了激起學(xué)生強(qiáng)烈的追求成功的情感，我們要尊重學(xué)生的差異性與多樣性，要正視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察力、記憶力、思維力的差異，發(fā)展速度的差異，興趣愛(ài)好的差異，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，認(rèn)知心理因素與非認(rèn)知心理因素的差異。少年兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅是狹義的社會(huì)化的過(guò)程，而且也是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。課堂教學(xué)中只有我們承認(rèn)了學(xué)生發(fā)展的差異，因材施教，通過(guò)設(shè)問(wèn)層次化、練習(xí)彈性化、評(píng)價(jià)分步化、考評(píng)縱向化等方式，對(duì)學(xué)生相機(jī)進(jìn)行激勵(lì)，才能促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最大的成功。

總之，充滿情感的課堂教學(xué)，以需要為前奏，以情境為主旋律，以成功為終曲。如果課堂上沒(méi)有學(xué)生情感的流動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的微笑，那么，很難說(shuō)這是一堂成功的課。