淺析如何利用漢字自身的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“語(yǔ)文課程要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于識(shí)字方面能力的培養(yǎng)，教師多以“讀準(zhǔn)音”為目標(biāo)，以“一遍過(guò)”為常態(tài)，以擠出更多的時(shí)間進(jìn)行所謂的“人文閱讀”，只是將識(shí)字看作“掃除閱讀障礙”的手段。如何讓學(xué)生獲得熱愛(ài)漢字、欣賞漢字魅力的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？可以從漢字本身攜帶的文化密碼喚起學(xué)生的求知欲。漢字是表意文字體系，每一個(gè)漢字，字形和字義緊密聯(lián)系。漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化都讓每一個(gè)漢字充滿神奇的魅力，而學(xué)生一旦從中發(fā)現(xiàn)了這種魅力，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)便轉(zhuǎn)化成對(duì)漢字知識(shí)本身的興趣，這樣學(xué)習(xí)的效率也將事半功倍。因此，每一位語(yǔ)文教師都要立足漢字之本，規(guī)范識(shí)字教學(xué)。

一、感悟漢字，激發(fā)識(shí)字興趣

著名語(yǔ)言學(xué)家安子介說(shuō)過(guò)：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)拐彎抹角就是一段美麗的故事。”《趣味漢字字典》前言中說(shuō)：“一個(gè)個(gè)漢字，就是一幅幅生動(dòng)展現(xiàn)古人生活的風(fēng)俗畫(huà)，在這畫(huà)卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流。”可見(jiàn)，漢字蘊(yùn)涵著深刻的文化意蘊(yùn)，肩負(fù)文化傳承任務(wù)的識(shí)字教學(xué)必須要讓學(xué)生的頭腦烙上文化的印記。比如“照”字的“日”表示太陽(yáng)，“灬”表示火（“灬”是火的變體），“召”是聲符，起示音作用。“太陽(yáng)”和“火”正是古人造“照”字的構(gòu)形理?yè)?jù)。而如果識(shí)字教學(xué)對(duì)于漢字所蘊(yùn)涵的深刻的文化意蘊(yùn)只字不提，那么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然知道了漢字的字音字形，卻不清楚其豐富的內(nèi)涵，這對(duì)于傳承優(yōu)秀的中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將是一種缺失。再如人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字課中有一種“對(duì)對(duì)子”的形式：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。”面對(duì)這樣的識(shí)字課，我們還會(huì)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)字訓(xùn)練嗎？在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的情況下，有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。對(duì)對(duì)子這種古老的語(yǔ)言形式，蘊(yùn)含了多少中國(guó)人的智慧，反映著多少中國(guó)人特有的思維方式？盡管我們也不能期待學(xué)生懂得多少，但是可以通過(guò)吟誦獲得春雨般的滋潤(rùn)，可以在學(xué)生純凈的心靈中奠基。假如一個(gè)教師迅速把生字從韻文中剝離出來(lái)，以讀的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，無(wú)疑是“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、利用字理，引發(fā)學(xué)生識(shí)字

語(yǔ)文課標(biāo)指出，識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。漢字形義結(jié)合的構(gòu)字特點(diǎn)以及由畫(huà)到字的演變規(guī)律，與兒童直觀、形象的思維特點(diǎn)不謀而合。所以，在識(shí)字教學(xué)中，借助圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等直觀手段，把抽象的文字符號(hào)具象化，幫助學(xué)生了解漢字的形、音、義的來(lái)龍去脈，可以提高學(xué)生記憶生字的效率。比如教學(xué)“朝”字，我們習(xí)慣用字謎：十月十日即為“朝”字。學(xué)生雖然記住字了，但對(duì)字義并無(wú)法理解。如果教師能夠通過(guò)板畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“朝”字進(jìn)行形義析解：“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，正是“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀！眲t學(xué)生很容易接受，朝的意思是早晨。朝陽(yáng)，即早晨升起的太陽(yáng)。采用這樣生動(dòng)形象的教法，學(xué)生自然可以心領(lǐng)神會(huì)了。在小學(xué)階段，運(yùn)用字理要注意抓好以下幾類字的教學(xué)：

1.象形字的教學(xué)

象形字起源于圖畫(huà)，這些字都具有實(shí)物的形象而且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學(xué)時(shí)，利用這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生先讀字看圖，展開(kāi)想象，就很容易掌握字形了。在教學(xué)中，還要注意采取舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.會(huì)意字的教學(xué)

會(huì)意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。學(xué)生在掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、分析，運(yùn)用演示法、圖示法，也很容易掌握會(huì)意字。如學(xué)習(xí)“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？（火），接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音、形、義應(yīng)刃而解。這種會(huì)意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了字義，見(jiàn)形知義，更領(lǐng)會(huì)了漢字的巧妙創(chuàng)意。

3.形聲字的教學(xué)

形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，有意識(shí)地教給學(xué)生一些偏旁表示的含義。例如：“冫”古字“冰”，意寒冷；“礻”與祭祀、宗廟、禍福有關(guān)……學(xué)生了解了偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字了。

識(shí)字是一個(gè)人提高文化素質(zhì)的第一步，教師應(yīng)該以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，努力改變以往機(jī)械、單一的識(shí)字教學(xué)模式，讓學(xué)生在豐富多彩的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，真正地?zé)釔?ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。漢字是中華民族的根，它代表著中國(guó)的古老文化，是中國(guó)厚重歷史文化的縮影，它像母親的乳汁哺育著我們每一個(gè)炎黃子孫。張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語(yǔ)文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的使命。如果識(shí)字教學(xué)多一點(diǎn)文化的滲透，多一點(diǎn)字源的探求，多一點(diǎn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，多一點(diǎn)價(jià)值的引領(lǐng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的悠久歷史，懂得漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，那該多好呀！