“三心”教學培養小學生科學探究健康情感

摘 要：小學生科學探究健康情感的養成，關鍵是要保護好學生與生俱來的好奇心，塑造學生打破沙鍋問到底的明白心，錘煉學生不達目的不罷休的求知心。

關鍵詞：情感；態度；探究；小學科學

一、情感體驗活動的特征

列寧曾說，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。根據加涅的學習結果分類說，小學科學的“情感態度價值觀”目標屬于“態度”這一類學習結果。態度的學習是關于主客體關系的價值體驗，主要解決“信不信”和“愿不愿”的問題。它根植于行為主體的情緒、情感體驗和深層認識。所以要接納某種新的態度或者價值觀就必須有情感的認同，個體只有偏愛某些規范，將自己的熱情、激情甚至全部身心融合進去，才能獲得個人的理解，才可能把它們轉化為自己的內部需要并在實踐中遵從。這種體驗活動有以下特征：

1.主體性

體驗總是個性化的，對同一個事物，不同的人會形成不同的體驗。所以它也是一種主體性特征極為濃厚的學習行為。外在世界（包括學校和教師）可以為學生創造種種有利于實踐與體驗學習的環境，可以促成或阻滯學生的學習活動，但是卻無法取代學習者的主動行為。用盧梭的話來說，就是讓兒童“始終是按照他自己的思想而不是別人的思想進行活動”。

2.親歷性

親歷不同于親身經歷，它包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。從小學生的身心發展規律以及生活閱歷的豐富性和科學研究活動的特點來看，小學生在科學學習中生成體驗的主要來源應該是實踐層面的親歷。華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，淪肌浹髓。”體驗學習本質上是不可直接傳承的，應當力戒抽象地講授，設法使兒童全身心投入有教育意義的事件，通過主動參與、觀察、傾聽、分享去充分感受體悟。通過體驗活動的不斷累積作用，形成個體的心性品質。

3.情感性

體驗的出發點是情感，主體總是從自己的命運與遭遇，從內心的全部情感積累和先在感受出發體驗和揭示生命的意蘊。而體驗的最后歸結點也是情感，體驗的結果常常是一種新的更深刻地把握了生命活動的情感的生成。

4.情境性

體驗學習也是一種情境化學習，它十分重視在活動中創設一定的體驗情境，包括藝術情境、模擬情境和現實情境等，以直接刺激感官，引發學生對鮮明對象的感知和探究未知的激情，使學生對學習的內容產生“神與物遇”的對接，促進其態度、價值觀的內化和發展。

二、小學科學教學健康情感的養成中要努力培養學生的“三心”

1.要保護學生與生俱來的好奇心

課程標準“情感、態度與價值觀”分目標中的第一條目標就提出了要保持與發展學生的求知欲。科學教育首先要認識小學生這種好奇心或求知欲是與生俱來的，且伴隨著他們的成長不斷發展，不斷增加理性成分，逐漸成為一種志向、意愿的過程，而不是教師可以簡單地傳授或教給他們的。既然學生的好奇心與求知欲是呵護與開發的結果，而不是一種簡單的傳授，教師在教學過程中首先要注重保護學生的好奇心，要關注學生的各種提問，不管是有意義的，還是很幼稚的，都要重視，要給學生答復。有些問題教師課堂上沒有時間回答，可以下課以后再告訴學生。不要不回答，更不要因為學生提的問題比較幼稚，或是錯誤的，就不理不睬，甚至諷刺、挖苦學生，從而打擊學生提問的積極性。學生的好奇心與求知欲一旦被挫傷，往往很難修復，有些甚至終身無法彌補，這一點在科學教育中必須引起高度重視。

2.要塑造學生打破沙鍋問到底的明白心

課程標準在“情感、態度與價值觀”分目標的第5條中提出，小學生在科學學習中要形成的科學精神包括“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。這里的“注重事實”指的就是求真、求實、尊重客觀事實，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準的精神。“尊重他人意見、敢于提出不同意見”指解放思想，破除迷信，凡事都要問一個“為什么”的大膽懷疑和批判精神。“樂于合作與交流”包括平等待人，善于與人溝通，能夠團結他人，合作共事的團隊精神。這些精神與一般的科學精神相比，在內容方面應該是一致的，只不過作為對小學生的要求，在程度方面要比一般的要求低一些，以符合小學生的年齡與心理特征。這些精神要滲透于小學生的科學學習之中。

3.要錘煉學生不達目的不罷休的求知心

課程標準在“情感、態度與價值觀”分目標的第5條中提出的“克服困難、善始善終”，包括謙虛謹慎、不斷進取的求知精神，孜孜不倦、敢于超越前人的探索精神，超越功利、不計較個人得失的犧牲精神，以及頑強執著、鍥而不舍的奮斗精神。實際上就是要錘煉學生不達目的不罷休的求知心。筆者在小學科學教學過程中，有意識地根據學生的探究興趣，幫助學生設計一些時間跨度比較長，需要學生有一定的耐心和毅力才能得知探究結果的課題，并協助他們完成探究任務，和他們一起享受探究樂趣，從而逐漸地錘煉學生不達目的不罷休的科學品質。

總之，教師必須轉變傳統單一的“忠實執行者”的角色，樹立“創生課程”的使命感，發揮難能可貴的教育智慧，以一種研究者的身份考慮如何有效地選擇和組織教育經驗，使之更加契合學生當下的需要，將手段和目的重新統一起來，實現完成外部教育目的和學生個性及情感健康發展的雙重目標。