若干教學設計在“國家和國際組織”教學中的嘗試

摘 要：“國家和國際組織”的教學可以借鑒其他學科的教學實踐：反向教學設計、人物線索設計、對比教學設計和先行組織者設計，這些教學設計能夠活躍課堂氛圍，提高課堂效率。筆者進行了有益的嘗試，現將教學經驗進行總結，希望能給“國家和國際組織”的教學提供有效借鑒。

關鍵詞：反向教學；人物線索；對比教學；先行組織者

一、深化課改背景下“國家和國際組織”教學的困惑

1.課程標準的困擾。從新課改教育的高度來衡量國家和國際組織的教學，其絕不單純側重于學生生硬地記住多少知識點，突破了所謂多少的難點和易混點；而在于促進學生了解現代主要西方國家的政治形式，從中借鑒人類政治文明的有益成果；更在于提高學生的政治素養，培養學生的世界眼光，塑造學生的政治人格。

2.三個維度的困境。三維目標絕對不是各自分離的三個目標，而是相互交融、有機結合的一個完整的目標達成。

3.自我教學的困惑。在必修教材的課堂教學中，由于與學生的生活比較貼近，筆者的教學經驗又相對豐富，所以教學方法多樣，課堂氛圍民主。但在選修3的教學中，由于一方面自己的實踐經驗少，而本專題的知識與學生的生活實際又相距甚遠，學生合作探究困難。于是筆者一直沿用傳統的教學方法，即以教師傳授為中心，學生圍繞教師轉，基本放棄了學生的自主發展與個性思維的培養。

二、人物線索設計

“小人物，大歷史”，歷史教學中往往采取一個典型人物，或重要的大人物，或典型的小人物，或正面人物，或反面人物，人物的發展往往映射了特定的歷史時期內關鍵時間、重要地點、核心人物、焦點事件等基本要素，這些要素根據人物為線索交織出生動而豐富的畫面，不僅使學生更全面地掌握了基礎知識，更對特定情鏡的成因和影響有了進一步的理解，在情感態度價值觀方面亦有不期而遇的收獲。

在“英國國王與君主立憲制”教學實踐中，筆者總是采取豐富多彩的教學資源，呈現出眼花繚亂的大英帝國風采。以大不列顛及北愛爾蘭聯合王國國旗、國徽的介紹引入教學；以白金漢宮、女王權杖的圖片展示英國王室的地位；以女王在英聯邦國家系列的旅游概括王室的作用；以王室各類丑聞印發王室的去留探討英國王室在國家政治格局中的地位……自我感覺洋洋灑灑，課后了解才發覺筆者沉浸在自己制造的“奢華”課堂中，忽略了學生的合作與探究，以一個人的狂歡伴隨一個班的沉默收場。

三、比較教學設計

比較教學是在教學實踐中，著重體現辨析并確定教學內容間異同關系的思維過程和方法。比較教學法跟過去“教師講，學生聽，學生做，教師批”的傳統教學模式相比，將單線的“教→學”轉變為互動的“教→學”。比較教學在數學、物理、化學等學科中應用得非常普遍，實現了傳統教學模式教師“教教材”向現在師生“用教材學”的華麗轉身。

在“亞太經合組織”和“歐盟”“世貿組織”“聯合國”等若干組織的教學實踐中，由于教學內容基本上都是過去定性的史實，而這種定性的史實既無法重構也和學生的生活實際相距甚遠。筆者在以往的教學實踐中基本采取畫畫書本、定定重點、背背條塊、考考模擬的方式，自己都覺得枯燥單調，學生更是深感乏味無趣，更不用談課堂效率和氛圍了。

國家和國際組織的專題式的定位側重于一定的理論和思維深度，筆者果斷嘗試將比較教學設計引入了該專題的教學，獲得了意外的驚喜。

四、先行組織者設計

早在上世紀60年代，美國著名教育心理學家奧蘇伯爾將同化學習原理，轉化為一種具體實用的學習策略，取名為先行組織者學習策略。先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比預定的學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

在“專題一：各具特色的國家”的教學實踐中，幾年的教學經驗告訴筆者，對于零基礎接觸這本選修3教材的學生來講，各種概念、結論、分類都是雜亂的、無序的，甚至是莫名其妙的，他們似乎每天都在接觸不同的新知識，又在不斷遺忘舊知識，就像腦袋中裝了橡皮擦。美國教育心理學家布魯納根據先行組織者理論提出，“不論我們選教什么們學科，務必使學生理解該學科基本結構”，這給了筆者一些嘗試的方向。

在所學政治生活的一些基本概念的基礎上，筆者首先構筑了舊知的起點和一些基本概念，比如國家、國體、政體、國家結構、政黨制度；然后再構筑概念之間的橋梁與紐帶，構筑一幅清晰的架構；最后一起翻書，初步將教材知識點和面繪制到構架之上，從而實現先行組織的效度。

五、細節回顧

設計先行組織者時要系統性、全面性、通俗性。

踐行先行組織者時，無論是構架前還是階段進行中，不斷實現與教材的對話，整合教材資源，自然而然地實現用教材教學。

溫顧先行組織者時一般采取“整體→部分→整體”教學環節，更有利于學生對整個專題的把握，尤其是本質的理解和脈絡的把握。

參考文獻：

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