小學語文習作教學的有效性

摘 要：小學語文習作是小學語文基礎課程的重要組成部分，隨著課程改革的深入，我國對小學語文習作教學也進行了相應的改革，取得了一定程度的進步。同時，我們也應該看到，在實際的教學過程中，小學習作教學還是存在著一定的問題，教學的有效性程度不高，嚴重影響教學的質量。本文針對小學語文習作教學的現狀，探討提高小學語文習作教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文；習作教學；現狀；策略

隨著教育改革工作的不斷深入，學校對于小學生綜合素質的培養越來越重視。小學語文習作是學生更好地學習其他科目的基礎，能培養學生對于文字和語言的聽說讀寫能力。小學語文的習作教學一直是教師教學的重點，但受到傳統教育理念的影響，習作教學的有效性普遍較低，如何提高小學習作教學的質量成為亟待解決的問題。

一、小學語文習作教學中存在的問題

1.習作教學指導方式陳舊單一

長期以來，在小學語文習作教學的教學實踐中，教師形成了固定的教學模式，無論是習作要求，還是選擇素材和習作講評，都以教師的講解為主，在方式方法上十分單一，無法引起學生的興趣。

2.習作缺乏素材，情感空洞

學生平時都不注重對素材的積累，不注意觀察生活，不能從身邊的事物中發現可以抒發的情感體驗。習作沒有素材，學生在習作時只能簡單地對文字進行堆砌，形式固定，枯燥乏味，缺乏情感體驗，造成作品的情感空洞。

3.習作講評缺乏創意

教師在對小學生習作進行講評時，通常都有固定的標準，達到標準的就是寫得好，否則習作作品就不合格。這使小學生的習作創作產生了固定的模式，所有學生都按照一個模式來寫，寫出的作品也千篇一律，缺乏創新性，毫無創意。習作講評方式的單一，阻礙了小學語文習作教學的有效性。

二、強化小學語文習作教學有效性的策略

1.采取多樣化的習作指導方式和方法

在教學過程中，教師要轉變傳統的教學觀念，改變一成不變的教學模式，采取體驗式教學，進行情境設置，便習作指導方式多樣化，激發學生習作學習的興趣。以蘇教版二年級下冊的說說寫寫中指導學生寫《可愛的小動物》為例。

“小朋友你們喜歡小動物嗎？告訴你們一個好消息，動物王國里最近可熱鬧了，大家都忙著參加‘動物明星’大賽。它們都想成為動物王國里最可愛的動物。到底會有哪些動物來參加呢？讓我們一起來猜一猜吧。謎語一：頭戴紅帽子，身披五彩衣，喜歡喔喔啼，催人早早起。謎語二：走路扭一扭，唱歌嘎嘎嘎。愛在水里游，捉魚翹尾巴。老師想知道，看著謎語你們是怎么一下子就猜出謎底的呀？”

師小結：“你們都抓住了小動物的特點來猜，真棒！其實每個小動物都有自己的特點，只要你們用心觀察，一定能成為他們的好朋友。”

通過創設“動物明星”大賽活動情境，以猜“動物謎語”為引子，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生認識了謎語體現出的動物的特點，人們是聯系動物的特點才猜中謎語的，從而積累一些描寫動物外形特征的方法。

2.引導學生多渠道積累素材

教師要培養學生的觀察能力，只有在日常生活中積累寫作的素材，才能在進行寫作時情感飽滿地創作，有內容可寫，有情感抒發。創作的主要素材是來源于生活，教師應指導學生注意觀察并認真挖掘寫作的素材。要細心觀察一些小的細節，做生活的有心人。還可以鼓勵學生對大自然進行觀察，對自己感興趣的自然現象進行揣摩，觀察其規律，積累成寫作的素材，在習作創作時運用。

教師也可以為學生提供多媒體形式的素材，通過多媒體影像使學生了解他們不曾聽過和看過的事物，讓學生進行細致的觀察，拓寬他們的知識面，積累更多的素材。

3.創新習作講評形式

習作講評也是小學習作教學的重要環節，教師應該給予充分的重視。打破傳統的批改和講評的標準，進行大膽創新，才能在教學過程中培養學生的創新意識，開闊學生的思路。教師要對全班作文簡要總評和提示，讓學生明確評改重點，集中注意力，有針對性地進行評改。在批改和講評時，教師可以要求學生之間進行相互的批改和評價，讓學生之間互相學習，分享詞句運用得當的學生作品，給其他學生以示范和啟發，在輕松自由的課堂氛圍之中，對學生的創新思維進行培養，提高學生的學習和借鑒能力。

小學語文習作教學的有效性是一個值得教育工作者深入研究的課題。我們要在順應新課改的前提下，不斷調整對習作教學的實踐活動，采用多樣化的指導方式與講評方式，引導學生在生活中積累素材，開發學生的創新思維，豐富作品的情感體驗，加強師生之間的交流與溝通，增強小學習作教學的有效性，提高學生的習作水平及其對語言文字的運用能力。

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