淺談幼兒分享意識的培養

摘 要：幼兒的世界有自己的“社會規則”，在他們眼里，“你的”就是“你的”，“我的”就是“我的”，當他們還沒有體驗到分享的樂趣的時候，會把“分享”理解為“被剝奪”。我們應該認識到：不會分享其實并不是幼兒的缺點，而是幼兒的天性。為了讓幼兒體驗到分享的樂趣、學會與人交往，我們要注意培養幼兒的分享意識。培養幼兒分享的方式方法有很多，要依據幼兒的個性選擇，適宜的方法才是最好的。

關鍵詞：分享；理解；策略

當今社會競爭日益激烈，社會化程度越來越高。生活在這個社會中，任何人都不可能孤立生存。每個人都需要別人的幫助與關心。一個人要想有所作為，就要學會分享，與別人合作。樂于分享，善于合作，已成為現代人必備的素質。

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，社會領域的教育目標從社會關系緯度出發，有幼兒與自身的關系、幼兒與群體或集體的關系、幼兒與社會的關系三個方面。由此可見，幼兒間的交往至關重要，而培養幼兒的分享意識又是重中之重。

“孔融讓梨”的故事家喻戶曉。孔融三歲時，就知道把大的梨讓給哥哥，讓我們至今深受感動。可是，現在越來越多的幼兒只會“獨占”“獨享”，張口閉口就是“我的”，不愿與別人分享，更不會顧及他人的感受，缺少慷慨待人的品質。這到底是什么原因呢？這當然與他們的年齡特點、心理發展水平有關，學前兒童占有欲極強，以自我為中心，不愿理解也不能考慮對方的想法和需求。“我的”兩個字經常掛在嘴邊，“我的娃娃”“我的玩具”“我先發現的”……這樣的聲音屢見不鮮。游戲中，可以發現大量的搶占、霸占的現象。不愿分享也有一定的社會因素，如家庭核心化，絕大多數的家庭都是獨生子女，幼兒成了“家庭核心”，父母、祖父母對幼兒的過分溺愛、嬌寵，對幼兒的身心發展極其不利。住宅獨戶化，幼兒很少與外界接觸，同伴交往機會明顯減少，也不利于幼兒的社會化進程。

那么，何謂分享？分享是親社會行為的一種表現。所謂分享，是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人分享的過程。它是幼兒個體親近群體，克服自我中心的有力手段。幼兒從自然人成長為社會人，就必須學會分享，一個人什么都不愿與人分享，自私自利，獨占意識極強，很難想象他將來會有和諧的人際關系。他將很難適應社會，也會給自己帶來無盡的痛苦。所以我們必須從娃娃抓起，從小培養幼兒的分享意識和分享能力。引導幼兒從小明白不只“獲得”是快樂的，“分享”也是快樂的。那么，我們怎樣做才能培養幼兒的分享意識呢？在教育教學中筆者有這樣幾點粗淺的認識和體會：

一、提高幼兒的認識，理解分享的原則

引導幼兒明白“分享是互利的，而不是永遠的失去”，明白了這一點幼兒就不再會恐懼分享。其實幼兒幼小的心靈很難抵擋實物的誘惑，對他們來說：好吃的東西分給同伴，同伴吃了就沒有了；玩具給別人玩，自己就沒有東西玩了。其實我們沒有必要刻意糾正他們“獨占”的行為，更不要武斷地判斷，嚴厲地指責他們小氣、自私。我們應該站在幼兒的角度理解他們的感受和想法。心平氣和地教給幼兒一些基本的認知：你把好東西給他吃了，他有好東西時也會分給你吃的；你先借給他玩具，他玩完了會還給你的，下次他也會借給你玩具玩的；或者你倆交換玩具玩，大家可以一起玩，多快樂啊。幼兒理解了這些淺顯的分享原則，就有了分享的安全感，就不再恐懼分享，而會樂意分享。

二、尊重理解幼兒，遵循循序漸進的規律

幼兒往往很容易接受“精神的分享”，較難適應“物質上的分享”，我們可以從精神上的分享入手，如唱支歌給大家聽、給大家講個故事等，使之體會精神分享的快樂，繼而過渡到物質上的分享。分享時，應該引導幼兒使用一些合理的語言，比如：“我借給你的，玩完后你要還給我。”起初時間短些，有借有還，幼兒就會感到很安全，就會樂于分享。分享的同時，可引導幼兒：“看借你玩具玩的那個小朋友，玩得多開心呢！以后他也會把好玩的東西借給你的，你們兩個人是不是都玩得很開心啊！”在這個過程中，幼兒自然會享受到分享的快樂。

三、制訂分享的規則，教會幼兒與人協商的技巧

在客觀上建立合理的分享規則，使幼兒的分享行為更加規范、有序。引導幼兒制訂分享的規則，比如好吃的東西怎么分、玩具怎樣輪流玩等，并鼓勵幼兒相互監督，自覺遵守，比如：好吃的東西應先分給客人；玩具按時間輪流玩，一個小朋友只玩5分鐘。讓幼兒明白怎樣做才公平、公正，既能得到同伴的認可，自己也能得到樂趣。掌握協商技巧也很重要，比如：“你想玩小伙伴的玩具，該怎樣和小伙伴商量？”可以說：“讓我玩一會好嗎？”“用我的汽車和你換行嗎？”“如果別的小朋友想玩你的玩具，你還想再玩一會，該怎么說？”“我還要再玩一會，請你等一會吧。”掌握了一定的分享規則與技巧，幼兒就會樂于分享，不再回避分享。

四、營造分享氛圍，體驗分享的快樂

很多時候，幼兒在交往的過程中會發生爭吵，從而不愿分享。就是因為他們不懂得怎樣溝通、商量，也就是說缺乏分享的能力。教師應做有心人，給幼兒創造分享的機會。有目的、有計劃地引導、鼓勵幼兒以積極主動的心態與周圍的人分享，培養幼兒分享的能力。例如：圖書分享的時候，幼兒一開始只看自己帶來的書，筆者啟發幼兒：“小朋友們帶來了那么多書，不光可以看自己帶來的書，還可以看其他小朋友的書，但必須經過書的小主人的同意。也希望所有的小朋友都能大方地把自己的書借給小伙伴們看。”隨之而來的是小朋友之間交換閱讀圖書，甚至有的幼兒兩個人看起了一本書。再后來，筆者請個別幼兒為大家推薦自己帶來的書，沒想到絕大多數的幼兒都積極主動地想給大家推薦并介紹自己帶來的書，告訴小朋友自己的書多么好看，想看的小朋友可以向他借。通過這次活動，幼兒在看書時很少發生爭吵現象，學會了與同伴一起分享讀書的樂趣。

五、采用榜樣、移情的方法，激發幼兒分享的主動性

我們通過恰當的方法引導幼兒，在主觀上使幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定、自覺，主動、自愿地分享。通過樹立分享行為的榜樣形象，并對榜樣加以鼓勵、表揚、獎勵等形式進行正面的強化，引導幼兒自覺模仿榜樣，以形成分享的行為。一是樹立具有分享行為的同伴榜樣，二是通過講故事樹立良好的分享行為榜樣。比如：一次美術活動，豆豆主動借彩筆給樂樂用。筆者當眾表揚了豆豆，夸她是個懂事的好幼兒，懂得和小朋友一起分享，并獎給她一朵小紅花，鼓勵幼兒都向豆豆學習。從此班里主動借給小伙伴畫紙、圖書、玩具的現象越來越多。學前兒童模仿能力極強，他們模仿同伴，希望得到教師的表揚、受到小朋友的喜歡，所以愿意與同伴分享，并且幼兒不再簡單地停留在同伴要求分享后再分享的程度，而是自愿、主動地分享。

所謂移情是指能設身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。采用移情的方法就是通過引起幼兒自身的情緒體驗，遷移體驗，在情感的支配下自覺進行分享行為，激發分享的主動性。尤其是對于不愿分享的幼兒有很好的效果。如：給幼兒講述《孔融讓梨》等有關分享行為的故事，教師引導幼兒討論，讓幼兒理解分享行為的意義，感知分享過程中不同人的內心體驗。你認為孔融這樣做對嗎？為什么？如果你是孔融的哥哥，你會是怎樣的心情？如果孔融沒有把梨讓給你，你的心情又會怎樣？移情訓練使幼兒有機會站在別人的位置上感受他人的情感處境，使他們明白得不到分享是難過、痛苦的。不愿分享的幼兒通過討論認識到等待分享和沒有被分享時的消極感受，通過換位思考，體會情感，以達到糾正行為的目的。通過故事，幼兒懂得分享是一種優良品質，用自己的實際行動向孔融學習。

分享意識的培養使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，教育幼兒與人分享，能為其一生品德素質的形成打下良好基礎。上述方法雖然發揮了各自作用，但只有在教育活動及日常生活中相結合才會取得1加1大于2的效果。總之，通過分享意識的培養，幼兒漸漸不再以自我為中心，而是開始注重別人的需要與情感，注意自己行為的意義和結果，自覺地進行分享。成功的分享教育應該讓幼兒明白，分享不是單方面的犧牲，而是體現了人與人之間的相互關心與幫助，從而使幼兒在分享中享受快樂，茁壯成長。

參考文獻：

陳幗眉.學前兒童發展心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2012.