淺談小班角色游戲中教師的作用

摘 要：角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種游戲，即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思內(nèi)容、分配角色和測定規(guī)則，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性。角色游戲是幼兒喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒隨著語言和動作的發(fā)展，與人交往的范圍擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲適合幼兒的這種需要。但是，由于小班幼兒的年齡特點，他們隨意性強，生活經(jīng)驗少，且剛接觸游戲，所以扮演角色能力較差，游戲水平很低。為此，教師應(yīng)有意識地通過各種途徑提高幼兒的角色游戲水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；小班

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為扮演角色、發(fā)展角色情節(jié)做準(zhǔn)備

有意識地讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗，他們就會在所進(jìn)行的角色游戲中更容易融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實、新穎。

1.引導(dǎo)幼兒觀察父母的活動

小班的角色游戲主要是“娃娃家”，游戲內(nèi)容大多是反映父母對娃娃的關(guān)心和照料。因此，幼兒離園前，筆者提醒他們回去注意觀察父母在家做的事情，爸爸媽媽如何關(guān)心愛護(hù)自己，讓他們說說在家里的所見所聞，然后在游戲中引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容運用到角色的扮演中。慢慢地，幼兒對爸爸、媽媽在家中所做的事情有了更直接了解和體驗，“娃娃家”的內(nèi)容就更豐富了。

2.引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會生活

在生活中觀察得越細(xì)致，感性認(rèn)識越豐富，在游戲中反映得就越逼真。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時，沿途有意識地引導(dǎo)幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、進(jìn)公園如何購買門票以及要愛護(hù)公共財物等，然后在相應(yīng)的游戲中讓幼兒加以運用。

二、提供適當(dāng)?shù)耐婢卟牧希ぐl(fā)幼兒參加游戲的興趣

我國幼兒教育家陳鶴琴認(rèn)為：“我們要重視選擇各種適宜幼兒的玩具，并把玩具作為教育幼兒促進(jìn)認(rèn)識，發(fā)展想象，鍛煉身體，培養(yǎng)高尚的道德行為的一種手段。”

小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內(nèi)容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲。所以，為小班提供的玩具相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產(chǎn)生對游戲的強烈愿望。

教師要為幼兒選擇適合的玩具，或者和幼兒一起收集，盡可能滿足幼兒游戲的需要。同時還要關(guān)心引、導(dǎo)幼兒，讓他們在游戲活動中自己解決問題。如“醫(yī)院”游戲：有位“媽媽”抱著發(fā)燒的孩子來看病，“醫(yī)生”看病后，開了藥方讓“媽媽”去拿藥。可當(dāng)時游戲時，大家根本就沒準(zhǔn)備好藥片，如果這時其他的“醫(yī)護(hù)人員”說醫(yī)院里沒有藥片，這個游戲就玩不下去了。因此，要準(zhǔn)備充足的游戲材料，才能保證游戲活動的順利進(jìn)行。

三、讓幼兒在游戲中學(xué)會扮演自己喜歡的角色

這一點對小班幼兒來說有一定的難度。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演的角色，因此需要教師用角色的口氣給予提醒。如一個當(dāng)售貨員的小朋友離開了崗位，到處亂跑，教師便應(yīng)來到商店買東西。教師還要幫助幼兒理解角色，如“售貨員”不但要賣東西，還要打掃衛(wèi)生，布置櫥窗，送貨上門，接待顧客要有禮貌、熱情周到，向顧客介紹商品等，鼓勵幼兒盡力去做好一名優(yōu)秀的售貨員，從而豐富角色行為的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以先觀察幼兒日常活動的情況，如幼兒喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，幼兒近來感興趣的是什么，幼兒通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵幼兒自由地選擇自己需要和感興趣的游戲角色，從而獲得自由選擇的快樂。

四、教師的適時介入能推動游戲情節(jié)的發(fā)展

游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)。教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行隨機指導(dǎo)，不但不會影響幼兒游戲的開展，而且更能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。如當(dāng)幼兒以自己的方式不斷重復(fù)卻無法成功完成任務(wù)時，教師可采用間接建議的方式幫助幼兒明確下一步該如何做。比如：教師以活動伙伴的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)。教師扮成“顧客”來小商店買東西：“我想買一件有花的衣服，有嗎?”“沒有!”“我女兒今天生日，她最喜歡花衣服，你們幫我做一件好嗎？”在教師的啟發(fā)下，小商店的“老板”會自己想一些辦法做花衣服。

五、以游戲者的身份對游戲進(jìn)行評價

幼兒在游戲中扮演不同的角色，同樣，教師在幼兒角色游戲中也是游戲者，也扮演一定的角色。在講評時，教師應(yīng)以角色身份參加講評。如果是玩“小商店”游戲，就向大家介紹營業(yè)員們?nèi)绾螌︻櫩蜔崆橹艿降胤?wù)；如果是玩“娃娃家”游戲，就向大家介紹“爸爸”“媽媽”如何關(guān)心、照顧自己的“孩子”。這樣的講評不但能提高幼兒傾聽的興趣，同時也能讓幼兒感受到游戲的逼真。

教師要注意發(fā)掘每一位幼兒的潛力，讓他們自己設(shè)計主題，自由選擇角色，要適度地給他們提供創(chuàng)造的空間解決游戲中的問題，這樣才能有利于幼兒進(jìn)行進(jìn)一步探索，學(xué)會自己尋找解決問題的辦法，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展。