高中班級有效管理策略探索

江蘇省新課程標準改革已經實施8年有余，新課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價教育質量的基礎性文件，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面的基本要求。它以促進高中學生全面而有個性地發展為核心，在課程內容、課程結構、課程實施、課程評價和課程管理等方面進行了重大調整和深刻變革。很多中學班主任也認識到學生的健康成長不僅僅與學生的成績有關，更重要是教師要尊重學生正確的價值追求和精神理念。這就需要班主任在管理班級的實踐當中，注意學校、教師、學生、家庭等各方面的協調配合，提高班級管理的有效性。

一、優先確定班級學生的發展目標

蘇霍姆林斯基曾說過：“為每一個人培養起善良、誠摯、同情心、助人精神及對一切有生之物和美好事物的關切之情等品質，是學校教育的基本目標。”班級發展目標是班集體形成的條件和前進的動力，它在班集體的建設過程中起著導向、推動和激勵的作用。教師要善于為班集體提出切實可行的奮斗目標，并使之起到吸引和鼓舞學生不斷前進的作用。確立班級發展的目標，是班級管理的前提和基礎，學生目標明確了，才有努力的方向。離開了目標去談班級管理是不可取的。教師在制訂班級發展目標之前必須充分了解班級整體情況和每個學生的具體情況，多了解學生的文化成績、個性差異、家庭情況甚至學生的心理狀況，為有的放矢地制訂班級學生發展目標提供依據。

二、學校加強班主任隊伍建設

班主任是教師隊伍中的骨干代表，是班級的組織者、領導者和教育者，不僅承擔著教學任務，更重要是還承擔著學生的教育管理任務，是實施素質教育和德育教育的主要力量。班主任的職業素養和能力至關重要，直接影響到教育教學任務是否能良好地完成。因此，學校應重視加強班主任的職業素養和能力的培訓。

三、建立科學的班主任工作評價體系

有人將班主任工作評價描述為學校班級管理評價，指根據一定的價值標準，對班級管理工作進行價值判斷的活動過程。科學地評價班主任的工作，可以為學校和班主任提供反饋信息，激勵班主任努力提升自身素質，使之不斷改進，調節自己的工作方法和工作作風，提高管理效率，使管理更具有效性。構建班主任工作評價體系，不僅需要重視評價內容，而且不可忽視評價原則。

四、調動科任教師和班干部參與管理班級

教育，即教書育人，是一個整體，不能簡單割裂開來。法國著名作家雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。”要管好一個班級，僅靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的。現在的高中，每個班級50人左右，一個學期一般要開設11-12門課，因此每個班級的教師大概11-12名。如果10多名教師和班主任配合起來抓班級的管理，班主任的管理工作將會輕松很多；反之，如果各個教師各自為政，推諉扯皮，有事全部交給班主任處理，班級管理就可能出現各種狀況，繼而影響到科任教師的教學效果。

五、努力構建學校、家庭、社會三位一體的管理體系

蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育素養，那么不管教師付出多大努力，都收不到完善的效果。”

教育不是學校單方面的責任，而是需要家庭、學校和社會的共同協作、共同努力與共同承載。學生成長和發展最主要是通過學校教師的教育，但學校教育是否成功，還要得到家長和社會的支持與配合，而且家庭處于第一位。家庭、學校是學生學習和生活的兩個主要的場所。一方面，家長迫切想要知道孩子在學校的學習成績和紀律情況；另一方面，教師也很想知道學生在家的生活情況。因此，建立起學校、教師和家長溝通交流的渠道是至關重要的。

參考文獻：

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