為了被尊重的教育

期中考試后，我與和我搭班的年輕女數學老師兼班主任楊老師談論起我班學生的學習情況。說到班上那幾個“無藥可救的”學困生，我們都不約而同地皺起了眉頭。要知道，學習最差的那名學生，語文、數學均為8分，英語41分，三門加起來還不及格！我們都有種回天乏力的感覺。我太清楚她的語文功底了，聽寫基本0分，很難寫出一句通順的話，而且寫的字也經?！叭备觳采偻取?！

我們一一交流著各位學生的表現，對大部分學生還是比較滿意的，因為我們看到了他們的進步。突然，楊老師對我說：“陳文慧（化名）、曾夢怡（化名）、陳艷紅（化名）等同學非常喜歡上你的課！”我一愣，隨之也釋然。的確，我也早就發現他們對我的課比較感興趣，但從未想過為什么。今天經楊老師一提醒，我不禁陷入了沉思。

我拿他們的成績一對照，那些學生都或多或少地存在偏科現象，有些明顯，有些不是那么明顯。難道是因為他們語文成績好些才喜歡上我的語文課嗎？細想又不盡然！就拿陳文慧同學來說，連我自己都感覺到了對她的偏愛：她學習認真，字寫得工整，尤其是作文寫得很合我的心意。有時雖然寫得有點瑕疵，我出于鼓勵的目的，也會給她滿分，這在我的作文批改過程中是少有的，這令不少同學羨慕。這估計也給了她極大的信心。

勿庸置疑，課堂教學應該面對全體學生。但我們要承認這樣一個現實，無論這個班的整體水平如何，學生都是有差別的。既然有差別，從邏輯上來講，教師就很難做到面向全體學生。既然無法面向全體學生，我們情感的天平就會自覺或不自覺地傾向于那些老實、聽話、學習成績好的學生，對他們就會滋生一些寬容，多了一份熱情。反之，對于那些學困生就會多了一分冷淡。而對于這些學困生而言，他們聽課像聽天書一樣，每節課都在苦苦煎熬，怎能不厭師、厭學？

反思課堂教學，我們都知道要對學生多一些表揚與鼓勵，而實際教學中，我們又有多少耐心與細心去對待那些讓人頭疼的學困生？他們連起碼的被重視都沒有得到，又哪來的快樂感？

正如我班一位女生在她的期中考試小結中寫的一樣：“老師有時器重我，有時又不器重我?！闭娌荒芟胂?，四年級的學生會有這種心理體驗。

被尊重與肯定的課堂，才是學生感到快樂的課堂！