張力模型在輔導員工作中的實踐

【摘 要】在社會變革、企業改革和高校教育理念轉變等因素的共同推動下，人才培養綜合素質化成為一場深刻變革和全球教育理念交融的客觀需求。本文創造性地通過張力模型構建了提高輔導員綜合素質和育人能力的具體實施模式，這對于改進和加強我國大學生思想政治教育，提升素質化育人水平具有非常重要的意義。

【關鍵詞】輔導員 張力模型 素質化育人

作者簡介：劉濤（1986-），男，陜西西安人，碩士，助教，主要從事本科生思想政治教育和日常管理工作。

面對在校生以“90后”為主的群體，其意識形態和行為方式存在思想創新化、關系網絡化、視野開闊化、思維敏捷化，但同時又因為教育內容相對穩定化、接觸社會單一化、情緒反應化等兩極新特點，這些對我們當代輔導員素質化育人能力的提升提出了新的挑戰。而有學者將“張力”理論引入高等教育研究中，認為張力模型能夠成為人們分析和處理復雜問題的一個有效工具。

一、張力模型概念

“張力”原是物理學的一個術語，指物體受到拉力作用時，存在于其內部而垂直與相鄰兩部分接觸面上的相互牽引力。英國學者羅吉·福勒把“張力”一詞界定為“互補物、相反物和對立物之間的沖突或摩擦”，認為“凡是存在著對立而又相互聯系力量的地方，都存在著張力”。“張力”這一概念有著豐富的哲學意蘊，是高等教育研究中分析輔導員素質化育人的一個獨特的理論視角。

二、輔導員素質化育人的張力模型構建

將“張力”模型引入到輔導員素質化育人的領域當中，把學業建設、創新引導、職業規劃作為輔導員育人工作當中的“主張力”，緊抓主要矛盾分析三者之間對立互補的關系，著力培養輔導員的張力素質和張力思維，進一步提升素質化育人能力。

由輔導員直接面對學生，從新生入學就用嚴謹專業的態度和學風建設的新思維著力改變學生的學習方法與知識體系；調動資源努力營造輔導員工作坊、公開實驗室等學生主導的開放式的科技實踐學習平臺，鼓勵學生參加各種科技競賽，切實做到學實結合，知行合一，增加科技創新在育人實踐當中的權重性；加強高年級與企業的聯系，為學生提供更多實習或實踐機會，讓學生更加貼切的把握好學校知識體系與企業發展動向的銜接過程。

張力一：學業建設

優良學風的形成不是一蹴而就的，也不是一個獨立的過程，是一項綜合性的系統工程，這一系統工程協調的運轉涉及到社會、家庭、學校、教師、學生等方面諸多因素，需要學校、家庭和社會各方長期的齊心協力和通力合作。輔導員作為高校大學生思想政治教育的骨干力量，學生班級與日常事務的管理者、學生成長的人生導師和知心朋友，工作在大學生思想政治教育的第一線，對高校學風建設的執行與創新意義重大。

正是由于與學生接觸緊密，輔導員在學風建設中有著明顯的教育、威信、親和力等優勢，但同時也容易在工作中形成相反的劣勢，因此在高校學風建設中輔導員能利用其自身優勢發揮其引導作用，促進學風建設更快更好的發展。在面對90后大學生的新形勢下，應當明確學生的學習目的；端正學生的學習態度；激發學生的學習動力；糾正學生的學習方法，善于調動各方面的資源，開展名師講堂、博雅論壇等當代大學生喜聞樂見的學風建設衍生活動，更加行之有效的促進學風建設。

張力二：創新引導

科技創新教育是一個立體綜合復雜的過程，始終貫穿于四年的本科生教育當中，首先從新生開始培養學生的好奇心和探究精神，逐步培養其分析和解決問題的能力，以適應社會發展要求。輔導員們首先要解放思想，注重創新教育，以“挖掘潛能、培養興趣、發展個性、完善人格”為宗旨，使學生產生強烈的創新意識和創新動機，樹立以科技創新為核心的人才培養模式，形成以科技創新為核心的教育思想，將大學生科技創新能力的培養融入教育教學過程和實踐環節。

輔導員通過形式多樣的競賽以及貼切的教育全面調動大學生參與科技創新的積極性，注重大學生科技創新的群眾性，發揮學生骨干分子的帶頭和示范作用，進一步激發學生的創新思維和創新能力，立足“造氛圍、強素質、育人才”，搭建科技創新平臺，立足以學生為本，從把握人才成長規律、貼近學生成才需求、注重教育實效出發，構建長效機制，搭建育人平臺，促進大學生綜合素質的全面協調發展。

張力三：職業規劃

樹立“以就業為導向，以服務為宗旨，以素質培養為平臺”的教育理念，科學系統的部署、統一有效的規劃，廣泛開展主題鮮明、內容新穎的各種校園企業文化活動，并積極主動地邀請行業和企業的參與。開辟企業大講堂，讓學生打破“兩耳不聞企業事，一心只讀高校書”的閉門學習的局面，走出去，引進來，引進先進的企業文化更好的促進學生建設和科技創新，達到更好的育人效果。

讓校園文化和企業的創新、科技、市場等先進意識有效的滲透與融合，從而從根本上解決頂崗實習中的管理沖突，增強學校與企業間的相瓦信任，實現二者的資源共享和共同發展，從而緩解學生角色認同沖突。

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