探究適合學生心理特點的識字途徑

一、在課堂教學中，引導學生自主識字

1. 教給學生一些趣味識字的方法。小學低年級一定要以識字教學為重點，為了提高識字質量，教師在課堂教學中選擇適合低年級學生心理特點的識字方法，如字理識字教學法。就是根據漢字的構形理論，從漢字的形與義、音的關系著手進行的識字教學方法。它注重通過對漢字的象形、指事、會意、形聲等構形理據的分析來突破字形這個難關。實踐表明這是行之有效的一種教學方法，它廣泛應用于低年級識字教學中。如，學習《人有兩個寶》一課，引導學生觀察“人、目、手、口、足”五個生字的字理圖，了解漢字演變的過程，識記漢字。漢字作為一種文化，雖然是一種書面符號，但它卻來源于生活。在《漢字家園》中，山石田土水火就在學生身邊，它們在自然界中無時無刻不讓人感受著美的存在。把六幅圖畫展現在學生的面前，幾座連綿起伏的山和“山”的象形字；幾塊挨著的石頭和“石”的象形字；流淌的小河和“水”的象形字；燃燒的火和“火”的象形字；土堆和“土”的象形字；田地的圖形與“田”的象形字。教師將山川、美石等自然景觀與漢字緊密聯系起來，使識字不是單純的識字，而要走上一條開放的識字之路。一個漢字就是一個故事，可謂以三幅圖畫，展現了“火”的來龍去脈。向學生講述火的故事：人類如何開始有別于動物，逐漸走向文明？如何保留住火種，開始了火的使用。很多漢字可以用故事識字法，在識字過程中，對學生進行人文教育，也是傳承中華文化的一種體現。每節識字課都可以根據不同的文章體裁，選擇不同的識字方法。在教學中學生喜愛的識字方法有多種：字理識字法、情境識字法、韻文識字、隨文識字等方法。也有孩子比較喜歡集中識字，這就需要教師要根據不同的生字，巧用適合的方法來記憶生字，以免使學生產生厭倦的心理。

2. 幫學生總結較好的識字方法，靈活地運用在課堂教學中。如，“字族識字法”教材中先后出現了“把、吧、爸”等帶有巴字邊的生字，引導學生編“巴”字歌，側重揭示漢字規律，提高識字效率和趣味。又如，“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“成語識字”、“諺語識字”多種方法都可以綜合運用。這樣，一節識字課，針對不同的生字，選擇適合的識字方法，在玩中學，學生就不會感到枯燥乏味，反而會興趣盎然。

3. 培養學生深層次的識字興趣。教師在上課時若能抓住學生好奇的特點，巧設懸念，就能引起學生的學習興趣，把學生的注意力引入課堂學習之中。利用多種手段，增強識字的趣味性。教學中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。教學《小貓釣魚》一課，采用多媒體課件，激起學生學習的興趣，引出要學的生字，充分理解了課文內容，并能續編故事，懂得了做事要一心一意，不能三心二意的道理。在學習《春曉》這首詩時，采用了隨文識字法，我先放了《春曉》的錄音磁帶讓學生聽，并模仿朗讀，感受古詩的韻味，體會詩人對春天的喜愛之情。并在讀中識字，趣味盎然。再教學生吟唱《春曉》的歌曲，一邊唱一邊配上自己喜歡的動作。這節課，讓學生感到課雖終趣未了。

二、通過課外閱讀，認識積累生字

在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。在課余時間我經常會向學生講一些小故事，引起學生的興趣，然后再推薦相關的書籍。如，《古時七十首》、《成語故事》、《少兒歌謠》、《安徒生童話》、《弟子規》、《三字經》等等，讓學生借助圖畫和拼音讀故事，學古文，既是識字的過程，也提高了閱讀量。并以小詩人、故事大賽、兒歌比賽、讀書班會等形式促進學生識字的愿望。

三、生活處處皆語文，讓學生做個有心人

充分利用校園文化建設和在班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。教師應鼓勵學生利用課余時間觀察校園內走廊文化、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友。有時在班級墻報上開辟“識字小能手”、“識字樹”、“識字手抄報”，在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等。引導學生展示自己課外識字的成果，發揮了潛移默化的作用。教師要鼓勵學生自主識字，如收集字，制作識字卡片，認班級同學的姓氏字，認農貿市場蔬菜、水果名稱，認牌匾包裝上的字等等。課間時常和學生一起做“生字開花”、在活動中經常開展“詞語接龍”游戲；讓濃厚的識字氛圍縈繞學生的學習生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

作者簡介：叢立平，吉林省長春市寬城區育紅小學教師，小學高級。