落實四步舉措 構(gòu)建高效課堂

第一步：實現(xiàn)周密的課前預(yù)設(shè)

新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)不應(yīng)只體現(xiàn)在教案本身上，更要落實在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上。尤其是不應(yīng)只關(guān)注知識目標(biāo)的落實，還要想方設(shè)法有效地落實和體現(xiàn)過程性目標(biāo)，使學(xué)生在掌握知識的同時，獲取有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各方面的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，提升學(xué)習(xí)英語的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。因此，我在備課時總是認(rèn)真預(yù)設(shè)好一切。首先預(yù)設(shè)好學(xué)生。對于我要教的這些學(xué)生，他原有的知識是什么，學(xué)過的知識是什么，掌握程度又如何，等等都通過前置性作業(yè)來了解。這對整堂課的學(xué)習(xí)來說是一個關(guān)鍵。其次，預(yù)設(shè)好整個要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)設(shè)好教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，甚至在各個環(huán)節(jié)中學(xué)生可能提出的疑問和學(xué)生將要回答的內(nèi)容。有了這樣充分而周密的課前預(yù)設(shè)，我就可以在課堂上得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會，能夠形成生成的過程，把三維目標(biāo)落實在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，讓英語課堂充滿激情的言語，讓英語課堂更加充滿活力。雖然備課的時候很累，但我上課的時候卻感覺很輕松。

第二步：構(gòu)建有效的合作機(jī)制

改變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是構(gòu)建高效課堂的重要任務(wù)之一。要改變學(xué)習(xí)方式，首先要改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。觀念的改變是一件艱巨的事，需要全力去做，使之達(dá)到“五變”：一是變“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”、“在玩中學(xué)”；二是變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”、“自主學(xué)”；三是變“單一個體的學(xué)”為“獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)”；四是變“機(jī)械模仿的學(xué)”為“探究創(chuàng)新的學(xué)”；五是變“單一向書本學(xué)”為“多提供各種經(jīng)歷在體驗中學(xué)”。在教學(xué)中，只有真正貫徹好“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，才有可能實現(xiàn)高效課堂。

我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差和學(xué)生性格外向與內(nèi)向的區(qū)別，以及在課堂上的表現(xiàn)合理搭配小組，并且明確分工組員的工作。我在小組合作和探究學(xué)習(xí)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識自己去領(lǐng)悟，讓領(lǐng)悟好的學(xué)生在小組內(nèi)起帶動作用，不會說的學(xué)生則在組長的幫助下學(xué)會說，讓會說的學(xué)生更鞏固。

我充分發(fā)揮小組合作力量，采用反向積分制度，即優(yōu)秀生為1分，學(xué)困生為5分依次排序。學(xué)困生因為自己在組內(nèi)的分值最高，自己舉手發(fā)言能夠為該組掙得很多分?jǐn)?shù)，會主動地向組內(nèi)其他同學(xué)請教，其他同學(xué)也會齊心協(xié)力地給學(xué)困生講解題，還把更多的機(jī)會讓給他，讓他為小組爭光。這種策略不僅激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，從厭倦英語轉(zhuǎn)為愛學(xué)英語，從英語學(xué)習(xí)的過程中嘗到了成功的喜悅；還使小組里的每個成員都逐漸意識到學(xué)習(xí)并不是一個人的事，幫助小組里的其他成員也終將惠及自己，自己的落后必將導(dǎo)致小組的落后，在班級內(nèi)形成了一種良性競爭的氛圍，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了很大作用。

第三步：進(jìn)行有效的課堂評價

針對過去只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，且在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

我認(rèn)為用一張考卷、一次表現(xiàn)來評價學(xué)生是非常片面的。只有真正能夠激勵學(xué)生的評價才是有效的評價。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，求得課堂教學(xué)的最佳效果，我嘗試運(yùn)用激勵性評價機(jī)制。我給每個學(xué)生發(fā)一張評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制表，使每個學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)來評價每堂課自己的各種學(xué)習(xí)行為，并作好記錄。

同時，我還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，課上頻頻閃現(xiàn)出智慧的火花時，我及時地捕捉，并予以引燃，同時給以適時的鼓勵，以此讓所有的學(xué)生都跟著積極地參與進(jìn)來。久而久之，課堂內(nèi)形成了濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣盎然，成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)始終處于最佳狀態(tài)。

第四步：完成有效的課堂檢測

為了檢測課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，我經(jīng)常利用每節(jié)課的最后5分鐘時間做一個課堂檢測。通過檢測情況我可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，找到解決的方法，為改進(jìn)教學(xué)提供了很好的參考。為了提高課堂檢測的有效性，我對現(xiàn)成活動手冊進(jìn)行了靈活的刪減或自命檢測題，設(shè)計一些能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和運(yùn)用語言能力的練習(xí)。在批改的過程中，我對學(xué)生易錯的題按照題型整理好，并建立了一個錯題庫，反復(fù)地進(jìn)行了檢測，根據(jù)學(xué)生答題情況，對癥下藥，達(dá)到融會貫通。但這樣的課堂檢測也不是每堂課都必須有的。當(dāng)學(xué)生將知識有條理地儲存，且具有一定運(yùn)用知識的能力時，就不必使用大量的習(xí)題來鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容，從而減少了出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)的情況。對于不同層次、不同特點的學(xué)生，我采用了不同的評價與檢測策略，使得他們能夠按照自己的特點有所提高。

作者簡介：河英娥，吉林省延吉市建工小學(xué)英語教研室主任，小學(xué)一級。