試析地方工科院校國際化創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)的問題

摘要：在全球高等教育國際化和我國建立創(chuàng)新型國家的背景下，地方工科院校不僅是為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的工程師（工程人才）的搖籃，還是探索高等工程教育改革、建設地方創(chuàng)新體系的基地。本文通過調查研究和文獻研究方法闡述了我國地方工科院校的工程師培養(yǎng)存在的主要問題，并分析這些問題產生的原因，以期促進我國地方工科院校對工程師培養(yǎng)的思考，并實現回歸工程教育。

關鍵詞：地方工科院校；國際化創(chuàng)新型工程師；工程師（工程技術人才）培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0015-02

21世紀以來，歐美等發(fā)達國家都把培養(yǎng)未來工程師作為重要戰(zhàn)略目標，將工程技術人才培養(yǎng)提高到國家戰(zhàn)略的高度。我國擁有世界最大的工程教育規(guī)模，開設工科專業(yè)的本科院校有1047所，占本科高校總數的91.5%；高校共開設工科本科專業(yè)14085個，占全國本科專業(yè)點總數的32%；在校生512.3萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%。[1]一方面，我國的工程教育培養(yǎng)了數以千萬計的專門人才，有力地促進了我國工業(yè)的形成、發(fā)展和建設，支撐了我國經濟的高速增長；另一方面，在當今經濟全球化、教育國際化的大背景下，隨著我國經濟轉型升級和“四化同步”發(fā)展等一系列戰(zhàn)略部署，要求培養(yǎng)大批具有國際視野和創(chuàng)新能力的工程師。而地方工科院校是與地方經濟發(fā)展密切相關的技術創(chuàng)新的開發(fā)基地，是培養(yǎng)和造就這些國際化創(chuàng)新型工程師的搖籃。因此，我們研究地方工科院校國際化創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)的問題，對探索高等工程教育的改革、地方創(chuàng)新體系的建設和地方經濟的發(fā)展有著重要的現實意義。

筆者通過問卷調查結合文獻研究的方法，對25所地方工科院校的辦學理念目標、師資隊伍、教學與實踐條件、國際化創(chuàng)新教育特色、管理制度、人才培養(yǎng)及社會認同、產學研狀況等方面進行調研。鑒于本次調研問卷發(fā)放數量較少，回收率60%，致使樣本量較小；加上填寫問卷的人可能對學校整體狀況及調研問題的理解有差異等原因，筆者結合本次調研的基本數據，同時查閱相關文獻資料，總結歸納地方院校國際化人才培養(yǎng)的基本情況和存在的主要問題，并分析其原因。

一、地方工科院校及其工程師培養(yǎng)的基本情況

調查問卷結果顯示：多數地方工科院校都認為，本校的辦學理念和目標以及定位與規(guī)劃符合地方經濟和產業(yè)發(fā)展需要，認為本校的工程教育思想觀念明確，以培養(yǎng)學生的國際化水平和應用型實踐創(chuàng)新能力為中心；相比部屬院校和綜合性大學，地方工科院校的師資隊伍建設還有待于加強，利用國外優(yōu)質師資的院校還不多，本校教師鮮有企業(yè)掛職經歷，企業(yè)兼職教師也很少；一般地方工科院校的教學與實踐條件尚可，但還應該多投入實踐教學經費；多數地方工科院校認為，本校專業(yè)布局與地方經濟和產業(yè)結合密切，專業(yè)設置體現地方經濟和產業(yè)特色，本校的培養(yǎng)方案有利于拓展學生的國際視野和提升學生的工程能力和綜合創(chuàng)新能力；本校的教學內容與課程體系更新、教學方法與手段改革還有待于提高；國際理解課程很少；一些地方工科院校比較重視國際化辦學，但成果還不明顯；多數地方工科院校認為，本校教學管理及其改革的研究與實踐成果比較突出，各主要教學環(huán)節(jié)都有質量標準和教學質量監(jiān)控措施，教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行情況良好；參加“卓越工程師計劃”的地方工科院校較少；地方工科院校的工程人才培養(yǎng)的社會認可度還需進一步提升；不足半數的地方工科院校認為，本校產學研與區(qū)域經濟互動，部分地實現了學校與社會資源共享；過半數的地方工科院校與企業(yè)聯合共建特色專業(yè)。由此可見，多數地方工科院校已經認識到培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型工程人才目標的重要性，但要達到這個目標，還有很多方面需要去實踐和探索。

二、地方工科院校國際化創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)存在的主要問題

1.地方工科院校的生源質量不高

高中畢業(yè)生高考多選擇、網絡、金融、管理等熱門專業(yè)，而選擇化工、材料、機械等工科專業(yè)的人較少；地方工科院校學生畢業(yè)后出國留學、繼續(xù)深造的人數逐年增多，還有很多工科專業(yè)學生認為工程師工作辛苦、待遇低、工作環(huán)境差，畢業(yè)后不從事工程師專業(yè)的現象也很普遍。因此，地方工科院校的生源質量問題越來越令人擔憂。

2.地方工科院校人才培養(yǎng)理念不當

我國的許多地方工科院校本身就不重視培養(yǎng)工程技術人才，而是重視培養(yǎng)工程科學人才。可以說，我國的高等工程教育既沒有像美國那樣為未來的工程師打好基礎，也沒有像德國那樣直接培養(yǎng)工程師。

3.地方工科院校發(fā)展中呈現的自身問題

多數地方工科院校的學科老化，知識的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足；師資隊伍建設薄弱，大多數教師沒有在相關企業(yè)工作的經歷，雙師型教師較少；課程體系和教材等更新速度較慢，不適應現代科技發(fā)展的要求。地方工科院校的教育脫離工程實際、工程實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，工程教育的特色不明顯，學生接觸工程實踐的機會較少，致使大多數畢業(yè)生缺乏解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新精神，欠缺團隊意識和溝通能力。這也是導致我國工程技術人才雖數量眾多但效益較低的主要原因。據統計，我國高校工程類學生每年畢業(yè)約三十多萬人，是美國的四倍、德國的十倍，但我國工程師平均每年參與創(chuàng)造的國民生產總產值卻比美國、德國工程師差十至二十倍。對我國高等工程教育來說，改革工程人才培養(yǎng)模式，構建現代工程實踐教學內容及體系，對學生進行現代工程訓練更為迫切。[2]

4.國外工程師培養(yǎng)的中國化問題

有些地方工科院校引進國外工程教育的一些做法，不考慮是否適合于我國工業(yè)的實際情況，忽視自身特色和傳統，不注重應用和開發(fā)，盲目的照搬國外工程人才的培養(yǎng)方法，致使工程師培養(yǎng)的效果差強人意，難以解決區(qū)域或行業(yè)發(fā)展急需解決的工程實際問題。

5.我國的工程教育實踐尚不成熟

我國教育屆雖然已經認識到我國工程教育存在的種種問題，也試圖改善，但效果微乎其微。我國從1984年開始試點工程型工學碩士培養(yǎng)計劃，十年后發(fā)展成為工程碩士專業(yè)學位，但培養(yǎng)出來的工程碩士沒有真正滿足企業(yè)的需要，工程碩士教育的單位也沒有滿足學生對學位和學歷的雙重渴求。2009年，教育部提出開展學歷教育的全日制專業(yè)碩士學位教育培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，但目前只有五年的實踐時間，尚未發(fā)展成熟，還沒有得到學生和企業(yè)認可；很多高校以學術型碩士的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)全日制專業(yè)型碩士，背離了此計劃開展的初衷。可以說，從目前的情況來看，這次工程教育的改革是不到位的。2010年教育部進一步加強工程教育，開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在使我國從工程教育大國向工程教育強國轉變，但參與“卓越計劃”的地方工科院校較少，[1]短期內很難有大的影響力。

三、地方院校培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型工程師存在問題的原因

1.文化傳統觀念的因素

在我國，傳統觀念中存在重視科學、輕視技術的觀念，歷來對科學很重視，對工程技術不重視。基礎教育缺乏對工程科技與創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)，青少年想當科學家的多，想當工程師的少。這種觀念嚴重影響了高中生擇校擇專業(yè)、大學生擇業(yè)的觀念，也影響了高校特別是地方工科院校培養(yǎng)人才的觀念。

2.地方工科院校的辦學方向和培養(yǎng)目標定位失準

現在很多工科院校都朝著研究型大學的發(fā)展方向發(fā)展，都號稱是以工科為主、理工文法管理相互滲透的多科型大學，過于重視培養(yǎng)工程科學人才，把培養(yǎng)工學學士、工學碩士、工學博士當成學校的主要任務，而不是去培養(yǎng)或很少培養(yǎng)工程學士、工程碩士、工程博士。

3.我國工業(yè)化路徑上的問題

我國現在處于工業(yè)化的中期發(fā)展階段，幾乎所有的生產技術和設施都依靠引進，大到國企，小至鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)都如此，引進生產線，國外工程師指導和維護，利用廉價土地、資源、電力和人力，就可以贏利，這種依靠引進來提高生產利潤，其實導致我國的絕大多數工業(yè)受制于人。由于我國的工業(yè)是以引進為主，嚴重缺乏創(chuàng)新，導致企業(yè)根本不需要真正意義上的工程師。在這樣的企業(yè)中，學校培養(yǎng)出來的“工程師”只需要看懂外文說明書、操作、運行就可以了。學校培養(yǎng)出來的工程師即缺乏先天的真正意義的學校工程教育環(huán)境的熏陶，又沒有后天的企業(yè)成長環(huán)境的引導，這樣很難培養(yǎng)出國際化的創(chuàng)新型工程師。

4.國家缺乏相關政策的導向

我國還沒有相關的政策，規(guī)定學校、企業(yè)、行業(yè)在工程師培養(yǎng)過程中的職責。目前，地方工科院校多強調理論能力和實驗能力，未能面向工程實際和企業(yè)需要。在我國，歷來高校和企業(yè)就是兩個不同的系統：高校不會為某一特定的企業(yè)來培養(yǎng)專門的人才；另外，企業(yè)也沒有與地方工科院校聯合辦學的傳統。

5.國家層面的工程實踐還處在摸索階段

我國教育部出臺的工程型工學碩士培養(yǎng)計劃、卓越工程師計劃，尚未得到學生和企業(yè)的普遍認可，加之受眾面有限，參與的學生和企業(yè)都不多，而且第一批示范院校中地方工科院校少之又少，要實現工程教育的回歸還有很長的路要走。

四、結語

盡管我國地方工科院校的工程師培養(yǎng)存在著種種問題，但可喜的是，我國的工程教育經過不斷地實踐和不懈的努力，2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，《華盛頓協議》全會一致通過接納我國為該協議簽約成員，我國成為該協議組織的第21個成員。這在一定程度上表明我國工程教育得到了國際社會的認可，[3]同時，我們也要清醒的認識到，面對提高國家競爭力、走中國特色的工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家對高等工程教育提出新的要求，我國工程技術人才的培養(yǎng)迫切需要在思想理念、培養(yǎng)模式、評價體系、體制機制等方面進行更加深入的改革。

參考文獻：

[1]李軍.地方工科高校工程師教育的探討[J].廣東化工，2012，（7）：221.

[2]樊澤恒，張輝，孔垂謙.中外高等工程教育工程訓練模式的比較及啟示[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2006，（1）：76-80.

[3]焦新.我國高等工程教育改革邁出重大步伐.中國教育報，2013-8-21（3）.

（責任編輯：劉翠枝）