電子信息類專業拔尖創新型人才培養模式的探索

摘要：國家新興發展戰略對電子信息類專業拔尖創新人才的培養提出迫切要求。分析了培養電子信息類專業拔尖創新人才的必要性，探討了培養電子信息類專業拔尖創新人才的模式、方法與相關途徑，并對幾年來的探索與實踐成果進行總結與分析，以期對電子信息類專業拔尖創新人才培養的進一步發展形成參考與借鑒。

關鍵詞：電子信息類；拔尖創新型人才；培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0028-03

當前，電子信息類產業已成為國民經濟的支柱與戰略性產業，產業規模位列國內各工業部門之首。如此強勁的產業發展態勢對電子信息類專業拔尖創新人才的培養提出了更高要求。因此，高校培養電子信息類專業拔尖創新人才的首要前提即是審視國際前沿，適時了解社會需求，不斷掌握行業動態。為此，南京郵電大學貝爾英才學院進行了一系列積極的探索，取得了一定的成績。

一、培養電子信息類專業拔尖創新型人才的必要性

1.電子信息類專業拔尖創新型人才培養是響應產業轉型升級，服務國家發展戰略的需要

當前，電子信息類產業已成為國民經濟的先導、支柱與戰略性產業，產業規模列國內各工業部門之首，居世界第二；中國已成為全球重要的IT產業基地。如此強勁的產業發展態勢造成了對電子信息類專業拔尖創新人才的巨大社會需求。因此，培養電子信息類專業拔尖創新人才不僅是響應產業結構轉型升級的需要，也是服務國家新興發展戰略的迫切需要。

2.從學科門類來看，電子信息類專業拔尖創新型人才培養方面的研究幾乎是空白

中國知網（CNKI）檢索發現，僅有1篇涉及電子信息科學拔尖人才培養的文獻（蒲曉蓉 等，2012），這與電子信息類產業作為國民經濟新興支柱產業的重要戰略地位是極其不匹配的。因此，亟待研究電子信息類專業拔尖人才的培養問題，這不僅是我國高等教育教學改革的需要，也是大力促進我國電子信息行業可持續發展的迫切需要。

3.從總體來看，拔尖創新人才培養已成為當前高等教育教學改革研究中的重要課題

學術界對拔尖創新型人才培養問題的關注大致興起于1980年代中期（蔡克勇等，1986），當時探討的主題涉及拔尖創新人才培養的外部制度環境（王洪林，1988）、拔尖創新人才的管理（李政光等，1992）、素質教育與拔尖人才培養（丁福虎，1997）等。2000年以來，對拔尖型人才培養問題的研究急劇增多，研究內容日益豐富，研究主題涉及拔尖人才的特征、成長規律與培養途徑（李嘉曾，2000；葉之紅，2007；白春章 等，2012）、拔尖人才培養的德育問題（顧秉林，2008）、拔尖人才培養模式與體系（劉建平，2008；鄭益慧，2011；王樹國，2011）、拔尖人才培養的制度保障（丁凱 等，2011）、拔尖人才培養的實踐探索（潘云鶴 等，2005；鄒曉東 等，2011）等。

由此可知，目前拔尖創新人才培養已成為高等教育教學改革向縱深發展的需要。拔尖創新人才是國家核心競爭力的重要源泉，培養具有寬厚的科學素養、較強的工程素養、良好的人文素養、較強的創新能力和視野寬廣的高素質拔尖人才，已成為當前高等教育改革的主題。在高等教育大眾化背景下如何保障高等教育質量，培育一批高水平拔尖創新科研人才也是高等教育教學改革向縱深發展迫切需要研究的重大課題。

二、貝爾英才學院培養電子信息類拔尖創新型人才的探索

貝爾英才學院的前身是南京郵電大學強化培養部，在貝爾英才學院成立前已經在拔尖創新型人才培養方面進行了多年的探索研究。貝爾英才學院成立后，學院繼續積極開展人才培養模式、課程體系、實踐教學、教學內容、教學方法與考核方法等方面的改革。以專業、課程、教改項目為抓手，以培養具有“遠大的理想抱負、強烈的進取精神、扎實的基礎理論、科學的知識結構、優良的素質能力、持續的發展潛力和國際競爭力的高素質創新人才”為目標，在培養電子信息類拔尖創新型人才領域進行了一系列的有益探索。

1.實行“2+2”及“平臺+模塊”相結合的培養模式

學生進入貝爾英才學院后，前兩年按照電氣信息類大類培養，集中學習通識基礎課、學科基礎課，夯實基礎，淡化專業。順利完成前兩年學習的學生，后兩年可根據“志愿+考核”的原則進行專業分流，并在導師指導下完成專業課程的學習。

貝爾英才學院通過模塊化培養方案構架和多模塊課程選擇，實現對學生的個性化培養，學科基礎主干課程主要為電氣信息類基礎課程。專業主干課程按照專業分流后相應專業模塊設置核心課程，并可跨學科、跨專業選修其他專業模塊課程。

此外，學院利用學校優勢學科與優質資源，按照電氣信息專業大類實施精英本科生培養，探索具有南京郵電大學特色的電氣信息類本科人才培養新模式。從2013級開始成立電子通信英才實驗班。該實驗班具體的培養目標是：培養一批政治素質高、基礎厚實、創新意識強、綜合能力全面、發展潛力大，具有良好的交流與團隊合作能力和國際競爭力，能在信息產業領域從事科學研究、技術開發、富有創新精神、具備創新能力的研究型拔尖人才。與其他專業學生不同，該實驗班學生從大三開始按照個人意愿進行專業分流，進入相關課題組，在導師指導下實施個性化學習，并兼顧與研究生培養銜接。

2.小班化研究型教學過程中，實行完全的學分制

為進一步深化教育教學改革，切實提高課堂教學質量，根據《南京郵電大學課程教學改革試點工作實施方案》，貝爾英才學院自2011-2012學年第2學期開始實行部分課程的小班化教學。在課程授課方式、訓練方式、課程評價（考核）方式等三個方面進行改革。鼓勵教師采用優質教材（優先采用英文原版教材、近期國家級重點教材等），改革傳統教學模式，采用科學、靈活的教學方法，部分課程盡力做到聘請外籍教師、用英語授課。學生自由選擇學習模塊，畢業總學分要求達到175學分，其中專業核心課程模塊修讀學分不低于20學分，自主個性化學習學分達到10學分。

3.扎實活躍的思政教育體系及全程導師制

貝爾英才學院建立了扎實活躍的多層次思政教育體系。建立主任、副主任、輔導員、班主任、學生助理的五級思政教育體系。精選具有豐富學生教育、管理經驗的優秀教師，在高年級聘任優秀學生黨員和學生干部，擔任輔導員、教學秘書和班主任助理，使學生參與到強化培養部的日常管理中來，真正做到以學生為本。

在輔導員引導，學生自我管理的同時，倡導高水平教師更多地參與強化培養部本科生指導工作，建立新型師生關系，以提高學生培養質量和學校辦學水平，貝爾英才學院自2010級起，在校內外聘請優秀教授、副教授全程指導學生，實行導師和學生雙向選擇的導師制。

4.營造良好的學術氛圍

貝爾英才學院嚴格的選拔及淘汰制度，保證生源質量，使優秀的學生得以集中，以便于營造一種“比、學、趕、幫、超”的良好風氣。學院設有“鼎峰講壇”，邀請院士、長江學者等學術大師與學生近距離接觸，樹立遠大理想，鍛造優良學風。激發了同學們對科學研究的興趣，同時為學院各方面工作的開展提供了指導。

同時，學院成立“鼎峰大學生創新活動中心”，聘請各專業具有豐富經驗的競賽指導教師強化對學生的動手能力和思辨能力的訓練；定期組織開展“鼎峰學業發展與科技創新”沙龍，邀請優秀學長、校友與在校學生交流，為提升學生實踐創新能力提供了優良的外部環境。

5.完善政策保障

為了更好地對我院學生進行綜合評價，促進學生從學業優秀走向全面發展，貝爾英才學院出臺了《強化培養部學生評獎評優工作規定》、《南京郵電大學強化培養部導師制實施辦法》、《南京郵電大學強化班學生專業分流實施細則》、《南京郵電大學強化班滾動機制實施細則（修訂）》，以及2010級至2013級各專業培養方案。其中將學生智育測評由原來的僅考察學習成績變為從三個方面的對學生進行綜合考評，即：學業排名評價（占60%），學科、科研與文體競賽情況（占35%，其中學科競賽占20%、科研占10%、文體競賽占5%）以及社會工作情況（占5%）。同時，在優秀學生和獎學金等評選方面提高了比例。在政策允許范圍內，我部可實行特別優秀的前5%學生轉學；在選派赴國外實習等方面提供優惠政策，修滿本科學分且成績優秀者，可提前參加碩士研究生入學考試，提高推薦免試攻讀碩士學位的比例至20%。

三、電子信息類拔尖創新型人才培養的實施成效

經過多年的探索與實踐，“2+2”、“平臺+模塊”的培養模式在電子信息類專業拔尖創新人才培養方面發揮了重要作用，全面推進了貝爾英才學院教學改革與研究工作的開展，受到了廣大學生與任課教師的好評。

1.提升了學生研究性學習興趣與科研素質

貝爾英才學院的學生普遍反映，“2+2”、“平臺+模塊”的人才培養模式理念新穎、機制靈活，對個人學業發展及學術成長具有很大的幫助。學生從一年級起就可以參加學校大學生科技創新訓練計劃，參與導師的科研項目，這從根本上調動了學生研究性學習的積極性，在潛移默化中提升了學生的實踐動手能力和思辨能力。從強化培養部到貝爾英才學院成立的4年間，我院學子在各類國際科研競賽中取得了優異的成績。例如，第五屆全國商科院校技能大賽市場調查分析專業競賽總決賽中1人獲得一等獎；2012年海峽兩岸大學生市場調查分析大賽中1人獲得二等獎；“ACM/ICPC”國際大學生程序設計競賽中1人獲得銅獎、1人獲得榮譽獎；2013年美國大學生數學建模競賽中，1人獲得一等獎，3人獲得二等獎，2人獲得三等獎；RoboCup國際機器人（伊朗）公開賽中，1人獲3D仿真足球機器人項目亞軍。而國家級、省部級、校級競賽中更是碩果累累。

此外，我院學生發表科研論文數量、平均學分積點、四六級英語一次性通過率、各級獎學金獲取率、考研率等學業指標均居學校前列。

2.促進了教學改革與研究工作的開展

在貝爾英才學院電子信息類專業拔尖創新人才培養模式創建與不斷探索優化的過程中，學院注重對相關問題的研究，不斷提升理念，及時總結經驗，組織任課教師以小班化教學為對象，開展教學改革與研究工作，積極申報各類教改研究課題，發表了相關調研報告與教學改革論文，并根據成果及時調整相關教學實踐，將理論研究與實踐有機結合，形成良性循環，激勵了教師與學生雙方的積極性。例如，貝爾英才學院每學期針對之前的教學內容、形式、效果等組織召開教師座談會與學生座談會，將反映出的問題在之后的教學工作中及時加以調整，每一學年都對培養方案和課程體系進行優化與補充，從2010年至今已經出臺了4個年級的培養方案。同時，貝爾英才學院實行的小班化研究型教學模式也得到了學校的認可與推廣，對全校范圍內的教學改革與研究工作起到了積極的推進作用。

3.推動了大學生創新創業實踐活動的開展

貝爾英才學院學生自入校起，就可以在導師的指導下參與大學生創新創業實踐活動，學校對其中優秀的項目進行立項資助。學院成立4年來，已有83項大學生創新創業訓練計劃被立項資助，其中國際級項目8項，省級項目26項，學生參與率接近89%。此外，學院對新入學學生定期召開創新活動動員大會，加強對學生科技項目的過程管理與指導，開展項目的中期檢查會和結題驗收會。在2012年學校主辦的大學生創新創業成果展中，我院學生提交參展作品14項，其中有實物8項，有1件作品受到了各級媒體的廣泛宣傳報道，3件作品引起科技園興趣并被遴選為南郵創業項目。

4.深化了學院的制度改革與創新工作

在電子信息類專業拔尖創新人才培養過程中，貝爾英才學院創立了以“全程導師制”、“獎學金激勵機制”、“完全學分制”、“平臺+模塊”培養制度等為核心的人才培養與運行機制。這些制度的改革與創新對學院的教學與管理工作也產生了潛移默化的影響，其中一些經驗已在全校范圍內開始廣泛的試點與應用，為進一步促進電子信息類專業拔尖創新人才的培養，創造了更加積極而有利的土壤與環境。

參考文獻：

[1]蒲曉蓉，楊亞培，朱宏，告示.深化教育教學改革 培養電子信息科學拔尖創新人才[J].大學教育，2012，（7）.

[2]蔡克勇，馮向東.高等學校要造成拔尖人才脫穎而出的環境[J].高等教育研究，1986，（1）.

[3]王洪林.再談情報拔尖人才脫穎與環境改革[J].情報雜志，

1988，（2）.

[4]李政光，吳聯想.拔尖人才管理的實踐與思考[J].科技進步與對策，1992，（1）.

[5]丁福虎.素質教育與科技拔尖人才的培養[J].中國科技論壇，

1997，（4）.

[6]李嘉曾.創造教育在高等教育中的積極作用[J].江蘇高教，

2000，（4）.

[7]葉之紅.關于拔尖創新人才早期培養的基本認識[J].教育研究，

2007，（6）.

[8]白春章，陳其榮，張慧潔.拔尖創新人才成長規律與培養模式研究述評[J].教育研究，2012，（12）.

[9]顧秉林.培養拔尖創新人才應首重德育[J].學校黨建與思想教育（上半月），2008，（2）.

[10]劉建平.構建高素質拔尖創新人才培養體系[J].中國高等教育，

2008，（1）.

[11]鄭益慧.三位一體 構建工程拔尖人才培養新模式[J].中國高等教育，2011，（12）.

[12]王樹國.關于一流大學拔尖人才培養模式的思考[J].中國高等教育，2011，（12）.

[13]丁凱，馬濤.經濟學拔尖人才培養的路徑與制度保障[J].教育研究，2011，（6）.

[14]潘云鶴，路甬祥，韓禎祥，等.拔尖創新人才培養二十年的探索與實踐[J].中國大學教學，2005，（11）.

[15]鄒曉東，陳漢聰.創業型大學：概念內涵、組織特征與實踐路徑[J].高等工程教育研究，2011，（3）.

（責任編輯：劉翠枝）