應(yīng)用技術(shù)型院校“電路原理”課程教學(xué)改革的探究

摘要：針對教育部提出“將引導(dǎo)一批普通地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的改革方針，宿遷學(xué)院作為以“應(yīng)用技術(shù)型本科院校”辦學(xué)定位的獨立學(xué)院，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、理論和實踐教學(xué)等方面做了有益的改革探索。本文介紹了該院“電路原理”課程在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實踐教學(xué)和考核模式等方面的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；電路原理；實踐教學(xué)；考核模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0039-02

今年，國務(wù)院在關(guān)于“部署加快現(xiàn)代職業(yè)教育”常務(wù)會議上，首次提出“將引導(dǎo)一批普通地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，宿遷學(xué)院（以下均稱我院）作為一所地方性獨立院校，一直以“應(yīng)用技術(shù)型本科院校”作為學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)院經(jīng)過十余年的發(fā)展，在本科職業(yè)教育方面頗有建樹，在中國高等教育發(fā)展重大改革之際，江蘇省教育廳將我院定為首批轉(zhuǎn)型學(xué)院，并作為典范向全省推廣。“電路原理”課程作為我院電子信息工程專業(yè)主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對該課程的特點，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，我院對該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，改革成效良好，目前，我院已將該課程改革模式做全院推廣。

一、教學(xué)大綱的修訂

為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)因材施教，我們學(xué)院對傳統(tǒng)的本科教育模式進(jìn)行了有益的改革探索，將現(xiàn)行的本科教育劃分為專業(yè)教育和職業(yè)教育，同一專業(yè)由以前一種培養(yǎng)方案改變?yōu)楝F(xiàn)行的兩種，兩種方案在“教材使用”、“教學(xué)總學(xué)時”和“課程學(xué)分”等方面是一致的，但在課程教學(xué)大綱和實踐教學(xué)方面有著質(zhì)的不同。[1-2]

“電路原理”課程是電路理論的入門課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路的基本理論知識、分析計算電路的基本方法和初步的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，樹立理論聯(lián)系工程的觀點，同時也培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識。同時，該課程又是研究生入學(xué)考試的專業(yè)課程。因此，根據(jù)該課程的特點以及我院學(xué)生的實際文化層次，我們對“電路原理”課程的教學(xué)大綱做了較大的修訂。下圖為修訂后的大綱簡表，從表中可以看出，專業(yè)教育大綱側(cè)重理論教學(xué)，主要針對深層次的理論研究，職業(yè)教育大綱側(cè)重實踐教學(xué)，重在為學(xué)生打下扎實的電路理論和實踐基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法和手段改革

1.課堂中適時引入“微工程項目”教學(xué)法

“電路原理”課程具有廣泛的工程背景，[3-5]不少學(xué)校在教學(xué)中，引入了工程項目教學(xué)法，此方法對于課堂教學(xué)來說，因課堂時間有限，存在一定的局限性。為便于理論課堂教學(xué)，我們將軟件仿真教學(xué)和實驗教學(xué)引入到理論課堂教學(xué)中，課堂中講到定理、定律時，通過準(zhǔn)備好的仿真電路現(xiàn)場仿真，演示結(jié)果，同時，再通過準(zhǔn)備好的實驗電路板搭建電路，驗證仿真的正確性。這樣，將只能在課外進(jìn)行的工程項目縮為可以在課堂上進(jìn)行的一個個微小項目，不僅可以提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的工程觀點。

2.打造精品多媒體課件

多媒體教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普及，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富，多媒體教學(xué)迎來了高速發(fā)展的春天。同時，多媒體教學(xué)存在的缺陷也逐漸突顯，尤其是網(wǎng)絡(luò)下載或教材配套的課件，很不具備因材施教的針對性。為此，我們重新精心制作了新的多媒體課件，新的課件根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力，重新設(shè)置了教學(xué)難點和重點。同時，大幅度增加PPT中電路動態(tài)過程的制作，讓電路中電壓、電流以動畫的形式展現(xiàn)，提高課程的趣味性，加深學(xué)生對“參考方向”、“動態(tài)元件的動態(tài)過程”和“互感”等抽象知識的理解和掌握。[6-7]

3.強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)的應(yīng)用，板書就顯得可有可無，更多甚者，棄用板書。多媒體教學(xué)優(yōu)點固然很多：信息量大、畫面優(yōu)美、動畫逼真等、教學(xué)時間節(jié)省等等，但與傳統(tǒng)板書相比，亦有其不足之處：教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生思維難以完全跟上；推導(dǎo)定理公式，不如板書教學(xué)更易于學(xué)生接受和理解；學(xué)生對于板書教學(xué)認(rèn)可度更高。因此，教學(xué)中應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合。課前，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用教學(xué)方法的多樣性，合理地做到二者的有機(jī)結(jié)合，正真做到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。[3]

三、實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)是教學(xué)改革中一個重要的環(huán)節(jié)，[6-7]作為以“應(yīng)用技術(shù)型”為定位的獨立院校，我院在此方面做了大膽的改革嘗試。傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程是：教師講解——學(xué)生實驗——教師指導(dǎo)，整個過程，以教師“教”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔，教師和學(xué)生的關(guān)系依然是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，這就造成了學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生依賴，失去積極性、主動性和創(chuàng)造性。要改變這種狀況，就要調(diào)整學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的地位，讓其由“客”變“主”，激發(fā)他們的能動性、主動性和創(chuàng)造性。為此，我們做了以下幾個方面的工作。

（1）編寫實驗指導(dǎo)書和制作實驗演示視頻。根據(jù)實驗設(shè)備的條件和學(xué)生的文化能力，我們編寫了實驗指導(dǎo)書，制作了實驗演示視頻。指導(dǎo)書的第一個實驗，是熟知實驗室的儀器設(shè)備及使用方法和注意事項，其他每一個實驗均設(shè)置三個層次：基礎(chǔ)型，提高型，綜合型。為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，方便于學(xué)生自學(xué)實驗內(nèi)容，我們還為每一個實驗，制作了實驗視頻，實驗視頻詳細(xì)講解了基礎(chǔ)型實驗整個操作過程，對提高型和綜合型實驗采用了“啟發(fā)式”、“探討式”等教學(xué)方法進(jìn)行講授和操作演示。

（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，實驗采取分組模式，由過去兩人一組變?yōu)橐蝗艘唤M，實現(xiàn)實驗過程的獨立性。其次，指導(dǎo)教師不參與指導(dǎo)自己理論課程教授的學(xué)生。最后，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中，第一次課在講解儀器設(shè)備的使用及注意事項外，對第一個實驗過程允許做詳細(xì)的講解和指導(dǎo)，從第二個實驗開始，學(xué)生按照實驗計劃自行進(jìn)入實驗室開始實驗，實驗過程中，遇到困難自己思考解決，不得請教其他同學(xué)，可以請教指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師依據(jù)實際情況給予必要、簡短的提示，但不得做過多指導(dǎo)。

（3）加強(qiáng)成績的考核。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實驗的完成情況，按三個分值區(qū)間給予成績：基礎(chǔ)型為60—75分；提高型為76—85分；綜合型為86分以上。如果學(xué)生不滿意于實驗成績，可提出申請再次重做，成績以后次為準(zhǔn)。實驗課堂成績和實驗報告成績按6：4折算出實驗總評成績，實驗總評成績占期末總評成績的20%。

通過以上三個方面的改革，自編分層次的實驗指導(dǎo)書和演示視頻，為激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力提供了保障條件；教學(xué)模式的變革，徹底改變了實驗教學(xué)過程中學(xué)生的“被實驗”現(xiàn)象，迫使學(xué)生“客”變“主”，提高學(xué)生參與實驗的積極性和主動性；成績考核的加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對實驗教學(xué)的重視，有力的推動實驗實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、考核模式改革

獨立學(xué)院學(xué)生文化層次相對不高，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性相對較弱，“平時不學(xué)習(xí)，考前搞突擊”的現(xiàn)象嚴(yán)重。為改變這一現(xiàn)狀，我們在研究了國內(nèi)外一些高校考核模式后，結(jié)合我院的實際情況，提出了一個多元化的考核機(jī)制。

（1）增加階段性考核。“電路原理”階段性考核方式為：每一章內(nèi)容進(jìn)行一次階段考試，階段考試平均成績占期末總評成績30%。階段性考核方式，改變了過去“最后一紙”定成績的考核模式，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，有效的提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

（2）作業(yè)成績多樣化。傳統(tǒng)的作業(yè)成績比較單一，現(xiàn)將參加電子競賽、電子挑戰(zhàn)杯、參加電子興趣小組完成作品情況和平時綜合性大作業(yè)等幾個方面成績一并計入作業(yè)成績，作業(yè)成績占期末總評成績的10%。作業(yè)成績的多樣性，引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生對電子競賽活動的興趣和參與，增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的濃度，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（3）改革期末總評成績的比例。將過去總評成績?yōu)橛善綍r成績30%和期末成績70%計算方式，改革為：實驗成績20%、階段成績30%、期末成績30%、作業(yè)成績10%、平時考核10%。總評成績計算比例的調(diào)整，充分體現(xiàn)了過程學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的重要性。

“電路原理”課程經(jīng)過幾年來循序漸進(jìn)的一系列教學(xué)改革，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)質(zhì)量和效果明顯提升，學(xué)生對實踐教學(xué)，尤其是電子競賽的參與度大幅提高。2013年，我院實踐教學(xué)取得突破性進(jìn)展，在參加全國大學(xué)生電子競賽中，首次獲得江蘇賽區(qū)二等獎。成績的取得，學(xué)風(fēng)的濃郁標(biāo)志著改革的正確性和必要性，改革永無止境，唯有與時俱進(jìn)，方能不斷進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）